“情智齊飛”： 論小學英語教學的雙重使命*

張青青　丁百仁

摘?? 要：學校教育的根本目標是培養情與智全面發展的人，小學英語教學在引導小學生學習英語知識的同時，也應該注重開發他們的情感智力。然而，在當前小學英語教學中，重智輕情或重情輕智現象均為普遍，而這源于對教育或小學英語教學的片面認識。基于此，通過指出“情智英語”的必要性，提出“以生為主”“寓智于情”“以情促智”等英語教學策略，以促進學生認知和情感的培養。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;認知教育;情感教育

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0038-04

一、教育教學中的“情”與“智”

教育從誕生以來就肩負著培養人和發展人的職責使命，它始終把人的發展作為目標，追求的是人的全面發展，而不是片面發展。就小學生群體而言，基于文化、知識、技能等的“智”和基于價值、態度、習慣等的“情”共同構成全面發展所不可或缺的組成部分。因此，教育教學在本質上是引導學生“情”“智”生長的過程。

“智”即人的智能，通常分為知識和智慧。其中，知識從書本、實踐來，是一種學習而積累的結果或信息，而智慧則指處理這些信息的能力，知識是人類智慧與力量的源泉。在這里，“智”更多的是指小學生通過課堂學習而獲得的英語知識。它離不開“認知教育”，強調以傳授系統知識、開發理性能力為唯一目標，并借助具有固定含義的語言、概念、邏輯、科學化的手段和工具來實施。在該教育模式下，往往凸顯教師的中心地位，作為知識權威代表，將教材中的文本信息單向灌輸給學生，并通過各種考評手段加以鞏固。

與“智”所追求的英語知識學習不同，“情”是兒童教育教學的另一個目標，倡導把“英語情感培育”視為重要發展領域。它與“情感教育”緊密相連，要求學校教育不僅要關心學生掌握到了什么知識、技能，還要關心學生學習時有什么感受、學生學習后培養了什么情感。長期以來，我國教育的現實是，兒童的情感服從于認知，服從于知識，服從于分數，無形中情感被逐出了教育，教育顯得荒涼、干癟、枯燥。這種情感被驅逐的缺席，導致兒童生活的灰暗和蒼白，導致兒童發展會產生部分缺失。因此，呼喚情感在教育教學中的回歸是很有必要的。

在教育教學中，“情”與“智”猶如一對雙胞胎，彼此相生相長。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經有過一個生動比喻：“感情如肥沃的土地，知識的種子就是播種在這個土地上。情感如春風，情感似太陽，情感好比土壤，智慧的種子在春風的吹拂下、陽光的照耀下，在肥沃的土壤里萌發、出綠、生長。”如此來看，“情”與“智”既是教師教育教學的兩大目標和追求，亦是教師教育教學的重要手段和方式。

二、“情”、“智”分離的小學英語教學現狀

小學英語是學生教育教學的重要組成，因此，按照“情智交融”的教育教學理念和目標，小學英語教師在課堂教學的過程中應注重“情智課堂”的構建，即同時關注小學生的“英語知識”學習和“英語情感”培育，從而讓小學英語課堂教學更具高效性。然而，筆者經過觀察和調研發現，當前小學英語課堂教學中尚存“情”“智”分離的不和諧現象，主要表現在以下兩個方面：

（一）低年級的“重情輕智”

在現行的義務教育課程安排下，小學英語課程的開設、學習與考評均沒有做出硬性要求，各地區的小學可以根據自身情況進行相應安排。換句話來說，低年級的英語教育教學是沒有任務要求的，相對比較寬松。也正因為如此，在低年級英語課堂上，人們經常看到大部分教師是通過制作英語類卡通繪畫、聆聽英語類歌曲、觀看英語類影視等方式和低年級學生一同度過的，而較少進行正規地英語知識傳授，也較少對小學生的英語聽說、閱讀和拼寫等做相應要求。這樣的教學安排固然有助于培養低年級小學生英語學習的興趣和熱情，但可能會因為過于隨意而導致達到不了什么效果。

（二）中高年級的“重智輕情”

與低年級的因校而異不同，中高年級的英語教育教學是納入正規課程安排的，所有小學均需要開設，而且有時還參與各級教育相關部門組織的考評。在此背景下，中高年級小學英語教師采取了不同于低年級的教育教學策略，他們更加注重教材或文本知識的單向灌輸，并通過反復強調、鞏固練習、多次考評等方式完成英語知識傳授，而較少在課堂上開展游戲類、娛樂類的教學活動。這樣的教學安排固然有助于中高年級小學生汲取和吸收英語知識，但也在英語學習中失去了應有的樂趣。

可見，無論是低年級的重情輕智，還是中高年級的重智輕情都是“情” “智”分離的，僅僅強調了英語教育教學的一個目標，而這難以滿足培養全面發展的人的根本目標。而且，伴隨長期的偏重與忽視，也會挫傷小學生英語學習的積極性。

三、小學英語教學中“情”與“智”交融的必要性

作為英語教育教學的一體兩面，“情”“智”分離有損于課堂教學、學生發展，相反，“情”“智”交融則能實現多贏，且有理論和實踐的必要性。

（一）從教育和英語教學的整體性來看，“情”與“智”是不可或缺的兩個基本要素和教學目標

教育是培養全面發展的人，包括個體在知識、技能、態度、情感等方面的協同發展。因此，對于小學生來說，他們在英語課堂教學中的全面發展不應局限于傳統的“英語知識”學習，即“智”的學習，更應該包括新課改要求的“英語情感”的培育，即“情”的培育。

（二）從“情”與“智”的關系來看，“情”與“智”是彼此關聯、共同促進的聯合體

馬克思指出，“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量。”而這種“本質力量”必然推動人有本質性的發展。因此，智慧的生成需要情感的積淀，教師要點燃學生的情感，喚醒學生沉睡的情感，激起學生更豐富的智慧之花。比如，孫雙金校長在《“活”教語文，快樂學語文》中就提到，所謂“情”是教“活”課堂的教學關鍵。教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。同樣地，在小學英語課堂中，教師要創造充滿活力的課堂，需要通過“真情”去引導，從而喚起學生的激情，投入到與教師的對話、交流和討論中去，實現知識和情感雙豐收的高效課堂建構。

（三）從新課改的要求來看，“情智交融、和諧共生”是新課堂的不懈追求

教育部在《義務教育英語課程標準》中指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的特點。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展;就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，培養創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。并且，“以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為英語課程總目標”。其中，知識、技能與策略是“智”，態度與意識是“情”，分別與工具性、人文性目標相對應。

四、完善小學“情智英語”的教學策略

知識（“智”）和情感（“情”）是小學英語教育教學中的兩個基本元素，同時也是小學英語教育教學需求的兩種力量。當前，小學英語教學中的“重智輕情”或“重情輕智”都是不良表現，而“情智英語”才是情智交融教學理念的使命要求。所謂“情智英語”指的是在英語教育教學過程中，教師通過靈活運用各種教學知識、技能和情境幫助小學生的英語知識學習與英語情感培養協同發展。它主要通過“情智英語課堂”來實現，即英語課堂上，教師的教用情，學生的學有情，師生因情互動，實現知識、技能與情感的同步提升。

由此，融入了情和智的“情智英語課堂”，十分重視英語課堂的“情感”與“智慧”品格，努力追求學生“情商”與“智商”發展。因此，結合“情智英語課堂”的相關要求，筆者認為，小學英語教師在課堂教學上需要從三個方面加以改進。

（一）“以生為主”

“情智英語課堂”是以學生英語知識和情感的全面發展為根本任務和目標，即該課堂是為小學生而創設的，應以學生為主體，從學生實際出發，發揮學生的能動性。因此，英語知識和情感的培養并不是授課教師的“獨角戲”，而應該是在教師引導下，喚起學生的激情，調動學生與教師達成有效交流，更為重要的是把課堂交還給學生，使他們自主學習、體驗學習、互動學習、討論學習，實現英語教育教學中的“情” “智”與學生一起共生。

（二）“寓教于情”

“情智英語課堂”的一個重要特點是對以往應試教育下“知識教育”的糾偏，同時引入了“情感教育”，強調教育教學中“情感”或“情緒”的重要性。它至少包括了三個方面：一是高度關注小學生在英語課堂上的情緒狀態，加強培養小學生英語學習的動機和興趣，提高學習積極性;二是靈活創設課堂情境，通過問題、實物、課件等還原英語教材內容，給學生以感官刺激或思維啟迪，促使英語課堂充滿教學的情趣和教育的氛圍;三是與英語知識學習一道把英語學習的情感以及情緒培養視為“情智英語課堂”的教學目標。這種學習情感不只是一個喜歡不喜歡、快樂不快樂的情緒問題，（下轉第45頁）（上接第40頁）而是一種自覺探索、追求未知的內在精神力量。

（三）“以情促智”

“情智英語課堂”是英語知識領域和英語情感領域交織在一起的教學過程。其中，情感催生知識，點燃智慧的火花。正如我國著名的教育家夏丏尊在《愛的教育》一書中所言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”在小學英語課堂教學中，“以情促智”實際包括了兩個方面的內容：一是教師要對學生充滿真摯的情感，以平等、真誠的態度對待每一個學生，建立和諧融洽的師生關系，引起學生情感的共振，從而激發其學習熱情，來更好地實現知識傳遞。二是把情感轉化為學生英語學習的內在驅動力，通過情感培養學生英語學習的興趣，同時，啟發學生英語知識的求知和探索性。

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