讓語言表達(dá)與智慧創(chuàng)想共生

孔令凱　薄建華

摘?? 要：口語交際能力是重要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要有強烈的課標(biāo)意識和目標(biāo)意識，要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實提高口語交際課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;智慧創(chuàng)想;課例;點評

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0061-04

【執(zhí)教背景】

2016年12月12日至16日，河北省邢臺市教育局師范教育科組織本市名師訪學(xué)團赴天津進行為期一周的觀摩學(xué)習(xí)活動。根據(jù)活動安排，邢臺市金華實驗小學(xué)特級教師薄建華在天津師大南開附小一年級（5）班執(zhí)教了一節(jié)口語交際課，課題是部編本小學(xué)語文課本一年級上冊《小兔運南瓜》。這是一節(jié)別開生面的口語交際課，這節(jié)課上得很成功，獲得了觀摩教師的一致好評。

【課例回放及點評】

版塊一：創(chuàng)設(shè)情境，敲開口語交際的大門。

師：同學(xué)們，今天薄老師給大家?guī)硪粋€好聽的童話故事，想聽嗎？那聽故事的時候應(yīng)該怎么聽呢？

生：坐端正。（瞬間挺直腰背）

生：用心聽、認(rèn)真聽。

師：對，這節(jié)課誰能做到“坐姿端正，認(rèn)真傾聽”，誰就是這節(jié)課的——一起說。

生：最棒小聽眾。

點評：小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡聽故事。如何聽故事？老師明確提出了“坐姿端正，認(rèn)真傾聽”的要求。這個環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了口語交際，又是對學(xué)生進行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

版塊二：故事展開，激起語言表達(dá)的興趣。

師：故事開始了，這是一個關(guān)于小兔的故事。（屏幕出示小兔）誰來喊喊它的名字？

生：小兔。

師：真熱情！我們一起來喊喊它。

生：（齊）小——兔。

師：你們看，它來了。（屏幕出示）誰來跟它打個招呼？

生：小兔好！

生：小兔，歡迎你來我們這里。

師：你們真懂禮貌。

點評：給小兔打招呼這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生們進入故事的角色中，而且非常巧妙地落實了課標(biāo)中“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的目標(biāo)要求。

師：有一天啊，兔媽媽對小兔說：“孩子，你幫我去地里摘一個南瓜吧？”“好啊！”說著小兔就蹦蹦跳跳地出發(fā)了。它來到地里一看，哇——它看到了什么？（屏幕出示大南瓜圖）

點評：老師很會講故事，生動的講述，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還把學(xué)生帶到了特定的情景之中。

生：大南瓜！

師：誰看到的啊？

生：小兔！

師：那你連起來說一說。

生：小兔看到了一個大南瓜。

師：你說得真清楚！說話就要這樣：說清楚，這樣別人才能聽明白。老師獎勵你，“能說會道小專家”。大家請看頒獎詞。

生：齊讀（自信大方? 表達(dá)清楚）

點評：說話清楚、完整，能夠自信大方地表達(dá)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，并及時獎勵學(xué)生，給予鼓勵。獎勵學(xué)生的賀卡上還有頒獎詞，打在字幕上，并讓學(xué)生齊讀一遍，這是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的進一步強化。

師：剛才這個同學(xué)關(guān)注到了南瓜的大小，誰有不一樣的發(fā)現(xiàn)？（出示：小兔看到了一個 的南瓜。）

生：小兔看到了一個大大的南瓜。

生：小兔看到了一個圓圓的南瓜。

師：你注意到了南瓜的形狀，真仔細(xì)。

生：小兔看到了黃顏色的，不是，又大又黃的南瓜。

師：你真會觀察，而且用了一個詞語，大家聽到了嗎？

生：又大又黃。

師：誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？

生：小兔看到了一個又大又甜的南瓜。

師：你都關(guān)注到了南瓜的味道，了不起哦！你們看，這樣表達(dá)多完整、多生動啊！

點評：“誰有不一樣的發(fā)現(xiàn)”，這個問題太好了！可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的回答也很精彩，分別從大小、形狀、顏色、味道對小兔看到的南瓜進行描述。有一個學(xué)生用“又大又圓”來描述小兔看到的南瓜，從大小和形狀兩個方面來描繪，具有一定的綜合性，這是難能可貴的。可見學(xué)生潛力是很大的，教師在教學(xué)中要充分相信學(xué)生的潛力。

版塊三：奇思妙想，搭建語言表達(dá)的支架。

師：同學(xué)們！南瓜這么大，小兔該怎樣把它運回家呢？想一分鐘。（學(xué)生思考）

點評：解決了一個問題，緊接著又提出另一個新問題，層層推進，把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生的智慧之門正被一點點開啟。

師：大家都想好了，接下來和你的同桌說一說，請看要求：同桌交流小聲說，不讓第三個人聽到。

師：誰是第三個人？

生：他（指向后面的同學(xué)）

師：對，你倆周圍的人都可以稱為第三個人。

師：怎樣才能不讓別人聽到呢？

生：悄悄說。

師：你倆給大家示范一下。

生：（兩個同桌示范，趴到對方耳朵邊低聲交談）

師：那大家開始吧！

生同桌兩個小聲互相講自己運南瓜的辦法。

點評：先讓學(xué)生獨立思考，然后同桌互相交流。這種兩兩交流的方式，人人都有聽和說的機會，學(xué)生的參與面是比較廣的，真正做到了面向全體學(xué)生。教師提出要求：“同桌交流小聲說，不讓第三個人聽到”，而且還讓兩名同學(xué)給大家作示范。這個環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，兩人交流不影響第三者，這是尊重別人的具體體現(xiàn)，這種口語交際的良好習(xí)慣也是應(yīng)該培養(yǎng)的。

師：同學(xué)們，誰來說說剛才你聽到了什么？不急，先看提示哦，大家一起讀。

生：齊讀（全班交流大聲說，讓大家都聽到）

師：誰第一個來？你聽到了什么？

生：可以把南瓜滾回去！

師：誰告訴你的？

生：袁xx。

師：那這樣說，袁xx說——

生：袁xx說可以把南瓜滾回去。

師：袁xx，你的方法是這樣的嗎？

生：是。

師：（轉(zhuǎn)向剛才發(fā)言的同學(xué)）看來你不僅聽得準(zhǔn)，而且說得也很準(zhǔn)，老師獎勵你，“專心致志小專家”，請大家看他的頒獎詞，一起讀。

生：齊讀（用心傾聽，積極思考）

師：同學(xué)們，你們來評一評，剛才這個方法怎么樣？請開頭用上“我認(rèn)為——”

生：我認(rèn)為地要平一點的話才行，要不南瓜就滾爛了。

師：你想得真周全。你們認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為，這個方法好，因為可以省好多勁兒。

師：還有誰聽到了什么？

生：高xx說可以把南瓜用三輪車推回去。

師：你也是一個“專心致志的小專家”，大家評一評這個方法怎樣呢？

生：我認(rèn)為用三輪車推回去很好，因為也是省勁兒。

師：剛才大家說的是自己聽到的方法，接下來說一說你自己想到的辦法是什么呢？

生：可以用一個籃子，把南瓜裝進去，提回家。

生：老師，提不動怎么辦呢？

師：就是啊，提不動怎么辦呢？

生：可以找媽媽。

師：是媽媽讓小兔來摘南瓜啊！

生：找小朋友。

師：你說，可以找誰呢？

生：找他的小象朋友，還有小狗。

生：可以找老虎。

師：可以找人來幫忙，大家認(rèn)為這個方法怎樣呢？

生：好，人多抬回去。

師：你們真聰明，懂得找人幫忙。

生：我的辦法是找一輛車，把南瓜拉上，然后自己騎回去。

師：你們認(rèn)為怎么樣？

生：我認(rèn)為可以騎自行車?yán)厝ィ驗榉奖恪?/p>

生：我想了兩個辦法，可是第一個被別人說了（沮喪）。

師：是嗎？看來是英雄所見略同啊，你說說第二個方法？

生：可以拿一條繩子拴住南瓜，然后拉回去。

師：請大家評一評。

生：可以用繩子拉回去，這樣也省力氣。

點評：老師對班內(nèi)發(fā)言也提出了明確要求：“全班交流大聲說，讓大家都聽到”，而且讓發(fā)言的同學(xué)站到講臺上，面向全班同學(xué)。以此培養(yǎng)學(xué)生大方自信地進行表達(dá)的意識和能力。先讓學(xué)生表述自己聽到的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生表述自己的想法。這個環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生經(jīng)過思考，說出了許多運南瓜的方法。可見學(xué)生的想象力是非常豐富的。通過想象也展示了學(xué)生們的智慧。口語交際課不只是訓(xùn)練聽和說的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生們智力的活動，這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)非常充分。

師：你們看，小兔看到你們想這么多辦法高興地唱起了歌，一起站起來，拍手唱。

生：（全體起立，拍手歌唱）

啦啦啦，啦啦啦，

我是快樂的小兔子。

幫媽媽運南瓜，

運南瓜，運南瓜，

我?guī)蛬寢屵\南瓜。

愛動腦筋想辦法！

點評：這首拍手歌的安排也很有講究。一是可以緩解一下學(xué)生們緊張的神經(jīng)，唱一首歡快的兒歌，可以使學(xué)生緊張的神經(jīng)放松下來;二是總結(jié)了上面學(xué)習(xí)的內(nèi)容;三是進行情感態(tài)度價值觀的滲透，幫助媽媽做事情，遇事要多動腦筋，積極想辦法。學(xué)生們在唱這首歌的同時，思想上也受到了潛移默化的教育。這個環(huán)節(jié)起到了一石三鳥的作用。

版塊四：模擬表演，提供言語實踐的平臺。

師：同學(xué)們，小兔用你們提供的辦法，把南瓜運回了家，你們看，見到媽媽它會說什么呢？媽媽又會說什么呢？請同桌兩個演一演。

生：同桌說話表演。

師：兔媽媽在哪里？招招手。小兔呢？哪一組給大家演一演。

生1：我是兔媽媽。

生2：我是兔寶寶。

生2：媽媽，我把南瓜運回來了。

生1：好的，咱們把它抬進去吧。

師：演完了啊，兔媽媽你的孩子這么能干，你不夸夸他嗎？

生1：你真棒！

師：兔媽媽，你不想知道小兔是怎么運南瓜的嗎？

生1：想。（轉(zhuǎn)向小兔）你是怎么運回來的呢？

生2：我叫小伙伴幫我抬回來的呀！

師：大家鼓掌送給兔媽媽和小兔。（鼓掌）

師：我也想演一演，我是兔媽媽，誰想做兔寶寶？

生：（紛紛舉手）

生：媽媽！

師：哎——。

生：我把南瓜運回來了。

師：孩子你真能干，都能幫媽媽干活了。你是怎么運回來的呀？

生：我把它滾回來的（自豪地）。

師：你真會想辦法，一會媽媽給你做南瓜餅吃哦！

點評：原本以為學(xué)生們唱完了這首兒歌，本節(jié)課就該結(jié)束了。不曾想，老師又向前推進了一層。老師讓學(xué)生模擬表演小兔把南瓜運回家后所發(fā)生的故事，想象兔媽媽和小兔的對話。這個環(huán)節(jié)又為學(xué)生提供了口語交際的機會，搭建了言語實踐的平臺。尤其是師生合作的模擬表演，入情入境，令人稱道。

版塊五：總結(jié)提升，拓展語言表達(dá)的空間。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，你們不僅善于傾聽別人發(fā)言，而且還能做到清楚、完整地表達(dá)自己的想法，懂得什么時候小聲說，什么時候大聲說，真好！最后老師頒發(fā)一個大獎，“最棒小聽眾”是誰呢？請看屏幕，一起喊出他們的名字：

生：（齊）師大南開附小一（5）全體同學(xué)。

點評：課堂小結(jié)，總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象。尤其是給全體同學(xué)發(fā)大獎，對全班同學(xué)更是莫大的鼓勵，這樣的語文課學(xué)生還會不喜歡嗎？

師：課下，把今天的故事講給爸爸媽媽聽。

點評：這節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，是這節(jié)課內(nèi)容的一個延伸。把課上所學(xué)到的故事講給爸爸媽媽聽，這又是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的一次機會。這個尾結(jié)得好，有“余音繞梁”的味道。

【課例總評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“口語交際”列為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，從第一學(xué)段一直貫穿到第四學(xué)段，從低到高都有具體的目標(biāo)要求。這節(jié)課就是口語交際教學(xué)的有益嘗試。

一般執(zhí)教公開課很少有人講口語交際課，因為口語交際課是不容易講好的。筆者佩服講師的勇氣，敢于上口語交際課，而且是在天津有名的小學(xué)執(zhí)教這節(jié)課。俗話說“藝高人膽大”，正因為薄老師對口語交際課有獨到的研究，才敢于執(zhí)教這樣的課。這節(jié)課有諸多的亮點，仔細(xì)揣摩有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

這節(jié)課有強烈的課標(biāo)意識和目標(biāo)意識，能夠根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際的目標(biāo)要求以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)的效率。

教學(xué)內(nèi)容的安排不是平鋪直敘，而是從易到難，層層推進，逐步提高。從一開始的小兔看到了南瓜、到怎樣把南瓜運回家、再到模擬表演南瓜運回家的對話、一步一個臺階，一層深過一層，既符合學(xué)情特點，也符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。

在這節(jié)課中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，燦爛的生命在課堂得以綻放。