德法交融　動靜結合　內外兼顧

孫守清

摘?? 要：國家統編《道德與法治》教材已經走進課堂。深刻理解課程名稱的改變，才能正確貫徹“以德治國”“依法治國”大政方針;采取何種教學策略，關系到綜合性活動課的質量;思考如何培養學生的核心素養，是適應新的教育形勢的必然選擇。

關鍵詞：小學《道德與法治》;課堂教學;教學策略;核心素養

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0050-03

教材體現著國家意志，是學校教師教學的基本依據，是解決培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人的重要載體。因為《道德與法治》具有很強的意識形態屬性，所以在培養小學生愛黨、愛國、愛社會主義方面具有不可替代的作用。教育部副部長朱之文強調，“這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠的歷史意義”。各級教育行政部門“要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統意識形態關的戰略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度，充分認識統編三科教材的重大意義”。

服從國家部署，堅決支持教材改革，配合省市做好教材培訓，用好統編教材，通過開展系列教研活動，盡快提高一線廣大教師的執教能力是我們教研人員義不容辭的責任與義務。

一、深入研究教學策略，構建高效課堂，提高德育實效

為配合義務教育《道德與法治》統編教材在2018年秋季的使用，幫助一線道德與法治教師更好地理解《青少年法治教育大綱》的精神，以及更好地認識、理解和使用新教材，結合以往教學經驗，我們對統編教材的使用充滿信心，并總結出以下兩點教學策略。

（一）德與法交融

課程名稱改為《道德與法治》，“道德”與“法治”不是簡單的相加，而是與我國的治國方針相匹配的，即“以德治國，以法治國”。二者的關系是：道德與法治相輔相成，道德是法治的最高境界，法治是道德的最低標準。道德與法治的課程定位：道德與法治具有高度的內在一致性;法律是最基本的道德，道德是最高的法律;法律是制度化的道德，道德是生長于人心的法律。黨的十八大大提出，用道德滋養法律，用法律支撐道德。在課堂教學中，道德與法治教育應相互滲透、相互促進，形成合理的結構。道德與法治教育要雙向滲透，道德教育中要滲透法治教育，法治教育也要滲透道德教育。這樣的相互滲透，道德教育才會有力度，法治教育也會更有境界、更有溫度，讓人們生活更美好。也可以說：只有道德與法治達到相互交融的程度，我們教育的目的才能最終實現。

（二）動與靜結合

《道德與法治》課堂教學存在著“動”與“靜”兩種教學形態?！皠印笔侵附處熣n前依據課標、教材和學生，精心設計課堂活動。課上引導學生參與各種活動，討論、交流，生生互動、師生互動。讓學生通過在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現課程目標?！办o”是指思考，實踐證明“思考是學習中重要的一環，沒有思考，就不會發現問題;沒有思考，就不能解決問題;沒有思考，就不能真正的掌握知識。”

“動”與“靜”的結合，在具體實施過程中，表現在課堂上小組活動時，大多數教師只強調“動”，忽視了“靜”。有時候在教師布置完小組討論的問題后，學生只討論了很短的時間就停止了。其實，這么短時間的小組合作往往只是走走形式，根本達不到合作探討的效果。主要原因是在整個小組合作的時間段內，沒有提前給學生“靜”的時間。筆者認為，小組合作的正確流程應該是：學生獨立思考——與小組成員分享獨立思考的結果——討論、碰撞形成共識。但在平時的課堂小組合作中，教師并沒有留給學生足夠的獨立思考時間，致使小組合作演變成了學生缺少主見的人云亦云，回答缺少創新性、新穎性，導致合作質量低下。久而久之，自然會造成學生的天性被泯滅，獨立思考能力和想象力都逐漸退化。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

（三）內與外兼顧

《義務教育品德與生活課程標準》（2011版）指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點;以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求?！薄敖虒W內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面;課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間。”根據這一點，我們在具體教學過程中，必須把課內與課外兼顧起來，只有這樣，才能真正實現“培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”的課程目標。

二、適應新形勢，培養核心素養，助力學生健康成長

（一）學做人，長智慧——品德課程的核心素養

發展學生核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

課標明確指出：“品德與生活課程旨在培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”“品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎?！薄皫椭鷮W生參與社會，學會做人是課程的核心”。因此，引導學生“學會做人”是品德課的首要任務，也是核心任務。筆者認為，“學做人”“長智慧”在具體落實過程中，要注意三個結合。一是要與課程目標相結合，通過學習課標、鉆研教材、了解學生來制定合理的課時目標，是保證一節課質量的關鍵。二是與課堂活動相結合，學生在參與課堂活動過程中，成功得到收獲、體驗，才能培養道德認知、道德情感、道德信念，最后走向道德實踐。三是與課堂評價相結合，評價應以課程標準為依據，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，注意認知和操行相統一、綜合性和簡約性相統一、顯性表現和隱性品質相統一，采用多元的評價方式激勵學生，促其成長。

（二）學會學習，健康成長——實現自主發展

針對一年級學生，我們在培養其核心素養方面，應側重在“學會學習，健康成長——實現自主發展”方面上。根據《中國學生發展核心素養主要內容》網絡文章表述，自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

1.學會學習

主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

2.健康生活

主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

德安天下，法潤心靈?！兜赖屡c法治》統編教材的使用，教學策略的研究與探討，學生核心素養的落地，都將開啟一個嶄新的時代。

在時代大潮的推動下，“核心素養”將成為教育領域，乃至整個社會當仁不讓的熱詞，它勾畫了一幅新時代期許的新人物形象的“藍圖”，向學校教育發出了從“知識傳遞”轉向“核心素養”的信號，標志著我國學校課程發展步入了新的“4.0時代”。

參考文獻：

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