巧用文本，讓表達課精彩紛呈

張琴

摘 要：表達課一定要滲透方法的指導，而方法的滲透指導必須借助文本的使用。語文教師要創造性地使用教材、巧妙地運用文本，利用文本呈現的不同形式、語言表達的不同特點，選擇好切入點，滲透表達方法的指導，從而使表達課精彩紛呈。

關鍵詞：方法指導；文本形式；文本語言；切入點

前幾天，在一次表達課教學研討活動中，王毓新教授問孩子們：“這節課與你們平時的習作課有什么不同？”一個孩子答道：“這節課我們可以在課堂上寫作文，比拿回家寫效率高。”童言無忌，孩子的回答道出了很多常態習作課的真實現狀——習作課的任務放到了課下，課堂上缺少了方法的指導。

回想讓我印象深刻的專家的習作課，無一不是當堂滲透寫作方法。正因為有了教師的方法滲透指導，所以才有了學生習作的精彩展示！語文課標要求語文教師必須“正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。所以，要想教給學生表達方法，離不開創造性地使用教材、巧妙地運用文本。

一、巧用文本形式教表達

《流浪狗之歌》是一本無字繪本，蔣軍晶老師卻用這全書沒有只言片語、只有簡潔線條的特殊文本，激發了學生無限的想象力，成就了一堂“潤物細無聲”的習作教學課。

上課開始，蔣老師連續出示了繪本《流浪狗之歌》中的圖畫。雖然沒有一個字，但學生從連貫的畫面中大致看懂了故事內容：偏僻的郊野路上，一部車子疾馳而去，丟下一只被扔出車窗的狗。它孤獨無助，只能尋著車子走，從荒野到海邊，從河岸到城道，一路嗅著，一路尋著，忽而停止腳步，卻又突然抬頭向天空咆哮……最后，流浪狗與一個孤獨的小孩相遇了，絕望的心再度燃起一絲希望……

第二遍看這本無字繪本時，蔣老師讓學生說說“哪幅畫面讓你特別感動？”很多學生選了這樣一幅畫面：流浪狗呆呆地望著遠去的汽車，簡潔的畫面中只有流浪狗、延伸向遠方的長長的路和流浪狗孤獨的拉長的影子。接下來的教學活動是這樣進行的：

師：從這幅圖中感受到了什么？

生：流浪狗特別的孤單、可憐！

師：（去掉畫面中的延伸向遠方的長長的路及流浪狗的影子，畫面中只剩下流浪狗。）既然要表現流浪狗的孤單，我索性把畫面中的路和影子也擦去，只剩下流浪狗，這樣，你有沒有覺得流浪狗更孤單了？

生：（仔細看看畫面，面面相覷，搖搖頭）沒有！

師：為了表現流浪狗的孤單，可不可以去掉“路”“影子”？

生：（大聲地）不能！

師：請你給這幅圖配文字，可以強調“路”“影子”，以表現出流浪狗的孤單。

……

蔣軍晶老師巧妙地利用無字繪本的特點，僅僅通過前后兩幅畫面的對比，便讓學生直觀地感受到了環境渲染對刻畫人物內心的重要作用。教師沒有過多的講解，但什么叫真正的“借景抒情”，想必通過這節課，學生已有深刻的感悟。

所以我認為，不同文本有其獨特的表現形式，作為教師，應該有敏銳的洞察力，發現該文本獨特的表現形式。若能巧妙地運用不同文本的不同表現形式，相信我們也能像蔣老師一樣，在潛移默化中指導學生習作方法。

二、找準文本語言教表達

很多經典文章中，作者在表達上都有許多值得我們學習的地方。但是如果拿到一篇文章，從方方面面去學習它的表達方法，肯定是什么也學不透。所以，作為教師，面對文本、面對經典時，首先要從眾多的表達特點中，提煉出本篇文章中最突出、最適合孩子們學習的表達方法，選好本節課的訓練點。

部編教材三年級上冊第四單元的幾篇課文都是圍繞著“預測”這一單元目標編排的。童話故事生動有趣，而且在情節上都是反復性結構。因此教師可以讓學生在根據預測點合理想象、創編故事的同時，培養學生的語言表達能力。

三、選好文本切入點練表達

專家的課堂總是給我們很多啟發，我為他們巧妙利用文本的智慧所折服，也被他們求簡求真的課堂風格所吸引。于是，在我的課堂教學中也試著用好文本去教表達。

在教學《紙船和風箏》的第一課時，學完生字詞后，要重點學習課文的前6自然段，體會紙船和風箏帶給兩個小伙伴的快樂。這次，我并沒有像以往那樣，帶領學生讀課文理解課文。而是抓住了課文中的關鍵詞“樂壞了”，先請學生說說自己對“樂壞了”這個詞的理解。接下來，重點讓學生從文本中找找：你覺得哪些地方讓你感受到兩個小伙伴看到紙船和風箏樂壞了！學生借助文本和插圖，找到了人物的表情——眉開眼笑，找到了人物的動作——“一把抓住”、手舞足蹈。然后和學生一起總結出：原來人物的表情和動作，都可以表現出他的高興。接著，我用大屏幕呈現了幾段表現人物“樂壞了”的片段描寫，讓學生進一步感受“人物的表情和動作，都可以表現出他的高興”。最后，讓學生說說自己什么時候也“樂壞了”。學生在交流時，不知不覺通過表情和動作表現出了他的高興，不知不覺將文本中的表達特點內化成了自己的語言。這樣，學生不僅感受到了紙船和風箏帶給小伙伴的快樂，而且學習了課文的語言表達，這堂課收到了很好的效果。

我深深感到：沿著專家的腳步，用心思考，用好文本，我們也能讓學生充分感受到表達的樂趣，也能讓我們的課堂精彩紛呈！

參考文獻：

[1]李明明.巧用文本，讓“寫”開花[J].教師，2015（3）：20.

[2]王黎明.巧用文本，有效訓練[J].考試周刊，2012（58）：41.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學讀書節活動與日常教學有機融合提升學生語文素養的策略研究》的成果，課題立項號：GS[2018]GHB0078。

編輯 李燁艷