淺談對學生非智力心理因素的培養

劉玉芝 曹斌

摘 要：動機、興趣、情感、意志及性格等非智力心理因素，會影響學生智力水平的發揮。通過培養學生非智力心理因素，可提高其學習水平。在教學中教師可運用不同的教學方法來培養學生的非智力心理因素。

關鍵詞：培養；非智力心理因素；智力發展

一、非智力心理因素簡述

一般來說，凡是不直接參與認知過程的心理因素，都被稱之為非智力心理因素。比如：動機、興趣、情感、意志及性格等，它們在學生身上表現為學習態度，不介入實際學習過程，而是以動機作用影響著學習活動的進行。

二、培養學生非智力心理因素的重要性

眾多統計資料和調查表明，非智力心理因素的培養，對學生的全面發展、學習水平及教學效率的提高等，都發揮著重要的作用。

1.培養學生的非智力心理因素，是我國現階段教育目標的重要組成部分

我國現階段教育目標中提到：“要造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等，全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這些教育目標的實現，要依靠學校開設的各門學科，通過具體的學科教學加以落實。因此，各門學科都應根據本學科的特點，制定相應的教育目標。具體的教育目標可分為三個方面：基礎知識方面、基本技能方面、非智力心理因素方面（亦可以稱之為思想情感方面）。從我國的各個歷史時期，及國外許多國家來看，他們都很重視對學生非智力因素方面的培養。如：學生豐富的情感、百折不回的意志、多樣的興趣等。在科學飛速發展的今天，我們除了要培養學生具備清晰的知識結構，及一定的智力水平外，還要使學生具有樂觀、進取等非智力心理因素的力量，這樣才能促使學生具有更加開拓、創新、進取的精神和動力。

2.培養學生非智力心理因素可促進學生的智力發展

要促進學生的智力發展，僅從智力因素本身研究是不夠的，應深入到尚未充分開發，并蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。非智力心理因素雖不能改變人的智力水平，但卻決定了一個人的智力水平能否得到充分發揮。美國心理學家曾對800名男性，進行了三十多年追蹤研究表明，成就最大和最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而是在于是否有自信心、進取心，有堅持性、不屈不撓、不自卑等良好的意志及性格品質。

現在也有一句名言叫做“性格決定命運”。對超常兒童的研究表明，這些兒童大都具有旺盛的學習興趣、較強的進取心、堅強的意志等。另外，非智力心理因素，在對不同智力水平的學生的智力，和他能取得的成就影響方面，也有普遍意義。

本人曾做過一個調查研究，將本人所在學校的，一個年級的全體同學，按智力因素分為：智力較高組、智力中等組、及智力較低組，然后再將每一個組的學生，按非智力因素優劣分為兩個小組。通過幾次考試成績的分析發現，在智力水平不同的三組中，成績優秀者、非智力心理因素優秀者的人數，要高于非智力心理因素不良者，尤其是智力較高組差異特別明顯。

無論學生的智力水平高低，對其非智力心理因素的培養都很重要。好多學生的學習成績不良，并非由于智力原因，若改善他們的非智力心理因素中的不良品質，就能促使他們固有的智力優勢得以發揮，從而提高其學業水平。

三、非智力心理因素的培養

1.激發動機，引起興趣

例如：開展小學語文課文學習時，可引入多媒體，播放與課文相關的精彩視頻，以此來激發學生學習興趣；小學科學課程，則可鼓勵學生多動手動腦，通過做實驗、自己探究，以此來激發學生學習興趣。這樣既有利于學生對知識的掌握，又能促進其非智力心理因素的培養。

2.靈活準確綜合運用多種教學方法

各種非智力因素之間是互相影響的，但是彼此又互相區別，培養不同的非智力心理因素，需要的外部條件也不相同。因此，在教學中一定要注意各種教學方法的綜合運用。如：用講述、談話、討論、直觀教學、發現法等。講述法，可培養學生的自制能力；討論法，可培養學生的合作交流能力等。總之，為了使學生各個非智力因素能和諧發展，需要根據不同的教學內容，綜合運用各種教學方法。

3.熱愛學生，循循善誘

非智力心理因素的培養，強調的是熏陶與感化，所以要求教師要熱愛學生、能進行循循善誘。而且，非智力心理因素，有很強的個體差異，需要激起學生在情感上的共鳴，才能收到良好的效果。

4.發揮學生的主體作用

良好的非智力心理因素，在學生的認知過程中起著促進作用。教師在教學中要重視學生主體作用的發揮，以促使其非智力心理因素的發展，同時帶動學生智力水平的提高。例如：教師在教學中要根據不同學科的特點，采取讓學生動腦、動口、動手、動眼、課前閱讀、準備實驗材料、討論、觀察、思考……不同的教學方法來讓學生積極主動地參與學習，同時，促使其非智力心理因素及智力水平的發展。

在教學實踐中，非智力心理因素是與智力因素融合在一起發揮作用的。知識、智力與非智力心理因素是不可分割的。學生的非智力心理因素，會伴隨著知識、經驗的掌握，和智力的成熟而有所發展，但是，它們并不總是和諧地齊頭并進的，它們各自發展所需要的環境和條件是不完全相同。因此，如果教育者任其發展，沒有明確的自我意識，他們所發揮的積極作用是非常小的。例如，一個頭腦靈活、智力敏銳的學生，卻缺乏頑強的意志和堅韌的性格；一個知識豐富能掌握正確學習方法的學生，卻興趣貧乏，感情冷漠，這些都難以取得良好的學習效果。任何一方因素的缺失或不完整，都會影響到學生整體水平的提高。因此，教師應在教學活動中，通過每一步驟，利用各種有利因素，來促進學生非智力心理因素的發展。

參考文獻：

[1]李小融.教育心理學[M].臺北：臺灣新文京出版公司，2003.

[2]陳永琴，李華彪.略論積極心理健康教育模式構建[J].中華文化論壇，2015.

編輯 段麗君