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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理

2019-04-19 04:40:14焦俊武
新課程·上旬 2019年2期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)

焦俊武

摘 要:“學(xué)困生”在學(xué)校的教育教學(xué)活動中客觀存在,并且這一群體有逐漸擴(kuò)大的趨勢。每位數(shù)學(xué)老師經(jīng)常關(guān)注、交流的一個(gè)熱點(diǎn)問題便是學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題,往往令數(shù)學(xué)老師很頭疼。無法忽視的是,小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育,也存在“學(xué)困生”這樣一個(gè)特殊群體。為保證教學(xué)的公平性,使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展,“學(xué)困生”問題應(yīng)該引起老師、家長和社會的關(guān)注。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中又如何有效地與學(xué)困生溝通交流,從根本上幫助這一群體,使他們擺脫“學(xué)困”心理的境遇呢?通過幾年的教學(xué)實(shí)踐工作,談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理成因和轉(zhuǎn)化的粗淺認(rèn)識。分析學(xué)困生的心理成因,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,采取有效措施,做好學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生心理;形成原因;轉(zhuǎn)化工作

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題心理的原因分析

1.同學(xué)、教師的孤立導(dǎo)致學(xué)困生性格孤僻

學(xué)困生在日常生活中經(jīng)常會遭到同學(xué)的嘲諷,甚至是教師的批評。在這個(gè)過程的長期發(fā)展中,學(xué)困生往往會表現(xiàn)出心理封閉、不喜言笑的行為特征,調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)困生因?yàn)榧彝栴}而導(dǎo)致情緒低沉,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差,而自己學(xué)習(xí)的不優(yōu)秀又導(dǎo)致老師的冷落和學(xué)生的嘲諷,這一系列問題最后更加加劇了小學(xué)學(xué)困生的孤僻心理。這類學(xué)生往往不引人注目,他們不至于明顯地影響到課內(nèi)外的秩序和妨礙教學(xué)的各項(xiàng)活動。

2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績和自身的缺陷導(dǎo)致學(xué)困生自卑心理突出

學(xué)困生的自卑心理是他們最為典型的心理特征,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)困生在評價(jià)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績時(shí),往往會將問題歸咎于自己沒有能力,智商不夠,而這些心理評價(jià)則會影響學(xué)困生自信心的確立。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算基礎(chǔ)差而導(dǎo)致心理受挫,不思進(jìn)取的情況非常常見,另外,有些人由于自身存在一些缺陷,長期受到指責(zé)、歧視、埋怨和排斥,因此沒有上進(jìn)的信心和勇氣。自卑心理易使人孤立、離群,抑制自信心,不敢與人交流,嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。

3.家長的過分責(zé)備導(dǎo)致學(xué)困生叛逆心理日趨嚴(yán)重

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差,往往會受到家長的責(zé)備,甚至是體罰,長此以往,便會導(dǎo)致學(xué)生不愿意和家長過多交談,甚至部分學(xué)困生出現(xiàn)了叛逆的心理,對于家長的要求故意不服從,甚至是故意去犯錯(cuò)誤。而這種逆反和叛逆心理的最直接影響是學(xué)生在學(xué)校不愿意和老師同學(xué)交流,上課不聽講,形成了惡性的循環(huán)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中抓教師和學(xué)生的思想引導(dǎo),認(rèn)清小學(xué)學(xué)困生心理疏導(dǎo)的基準(zhǔn)點(diǎn)

近些年,學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)招,教師在這樣的大背景下,如何能夠在思想上更加重視對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疏導(dǎo),防止學(xué)生因?yàn)槌煽儾疃霈F(xiàn)自卑,甚至是厭學(xué)的情況是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難和成績差的先決條件;另外,教師在認(rèn)清學(xué)困生心理疏導(dǎo)的基本點(diǎn)和切入口時(shí),更應(yīng)做到集思廣益,通過各個(gè)方面的努力,最大限度地改善目前的引導(dǎo)方法,從主觀上找對策、想辦法,提高思想認(rèn)識,以此來優(yōu)化解決辦法。

2.提高教師的包容心,關(guān)注每一位學(xué)生成長

教師在面對學(xué)困生時(shí),應(yīng)該以更加包容的心態(tài)去對待每一位學(xué)生,尤其是在學(xué)生數(shù)量逐年增多的情況下,教師要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),更要照顧在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生,要給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵(lì),更要及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長,形成教師和家長的合力,在消除學(xué)困生心理壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性,實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的轉(zhuǎn)變和改善。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),從而更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.緊抓過程突出監(jiān)控,優(yōu)化引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)措施和辦法

對于學(xué)困生心理疏導(dǎo)和幫助的好與壞和整個(gè)疏導(dǎo)過程和對學(xué)生的監(jiān)控意義重大,所以,在實(shí)際的過程中,教師必須從整個(gè)心理疏導(dǎo)各個(gè)過程中所有細(xì)節(jié)入手進(jìn)行解決,尤其是要調(diào)整和優(yōu)化具體的疏導(dǎo)辦法,而且要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待,以小組合作教學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)真地去了解每一位學(xué)困生的心理特征和特點(diǎn),從而更好地提出相應(yīng)的解決措施和對策。抓過程重監(jiān)控,就要時(shí)刻關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生之間的行為和語言表現(xiàn),了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,從而更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組合作教學(xué),學(xué)生能夠在潛移默化中體會到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和作用,從而更好地形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。這也在一定程度上促使學(xué)困生暫時(shí)忘掉自身的差距,選擇和同伴共同努力,實(shí)現(xiàn)小組間成員的互幫互助,這就需要緊密了解整個(gè)班級不同學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)和情況,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理是一個(gè)困擾處在教學(xué)一線教師多年的課題,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)槟挲g較小,在對其進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)的過程中,往往會遇到一些意想不到的問題和困難,而在這個(gè)過程中,監(jiān)護(hù)人和教師都應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題,以學(xué)生的身心健康發(fā)展為首要任務(wù),減少學(xué)生的自卑心理;另外,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要立足學(xué)生之間的相互幫助,通過鼓勵(lì)的語言和互幫互助的行為使學(xué)生意識到同學(xué)之間相互幫助能顧消除自己的自卑心理,更能夠解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn):

[1]沈莉萍.讓后進(jìn)生在關(guān)注中得到和諧發(fā)展[J].小學(xué)時(shí)代(教師版),2009(3).

[2]雷娟.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作芻議[J].陜西教育,2009(5).

編輯 段麗君

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