小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理

焦俊武

摘 要：“學(xué)困生”在學(xué)校的教育教學(xué)活動中客觀存在，并且這一群體有逐漸擴(kuò)大的趨勢。每位數(shù)學(xué)老師經(jīng)常關(guān)注、交流的一個(gè)熱點(diǎn)問題便是學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，往往令數(shù)學(xué)老師很頭疼。無法忽視的是，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，也存在“學(xué)困生”這樣一個(gè)特殊群體。為保證教學(xué)的公平性，使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，“學(xué)困生”問題應(yīng)該引起老師、家長和社會的關(guān)注。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中又如何有效地與學(xué)困生溝通交流，從根本上幫助這一群體，使他們擺脫“學(xué)困”心理的境遇呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理成因和轉(zhuǎn)化的粗淺認(rèn)識。分析學(xué)困生的心理成因，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，采取有效措施，做好學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生心理；形成原因；轉(zhuǎn)化工作

一、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題心理的原因分析

1.同學(xué)、教師的孤立導(dǎo)致學(xué)困生性格孤僻

學(xué)困生在日常生活中經(jīng)常會遭到同學(xué)的嘲諷，甚至是教師的批評。在這個(gè)過程的長期發(fā)展中，學(xué)困生往往會表現(xiàn)出心理封閉、不喜言笑的行為特征，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生因?yàn)榧彝栴}而導(dǎo)致情緒低沉，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差，而自己學(xué)習(xí)的不優(yōu)秀又導(dǎo)致老師的冷落和學(xué)生的嘲諷，這一系列問題最后更加加劇了小學(xué)學(xué)困生的孤僻心理。這類學(xué)生往往不引人注目，他們不至于明顯地影響到課內(nèi)外的秩序和妨礙教學(xué)的各項(xiàng)活動。

2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績和自身的缺陷導(dǎo)致學(xué)困生自卑心理突出

學(xué)困生的自卑心理是他們最為典型的心理特征，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在評價(jià)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績時(shí)，往往會將問題歸咎于自己沒有能力，智商不夠，而這些心理評價(jià)則會影響學(xué)困生自信心的確立。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算基礎(chǔ)差而導(dǎo)致心理受挫，不思進(jìn)取的情況非常常見，另外，有些人由于自身存在一些缺陷，長期受到指責(zé)、歧視、埋怨和排斥，因此沒有上進(jìn)的信心和勇氣。自卑心理易使人孤立、離群，抑制自信心，不敢與人交流，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。

3.家長的過分責(zé)備導(dǎo)致學(xué)困生叛逆心理日趨嚴(yán)重

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績較差，往往會受到家長的責(zé)備，甚至是體罰，長此以往，便會導(dǎo)致學(xué)生不愿意和家長過多交談，甚至部分學(xué)困生出現(xiàn)了叛逆的心理，對于家長的要求故意不服從，甚至是故意去犯錯(cuò)誤。而這種逆反和叛逆心理的最直接影響是學(xué)生在學(xué)校不愿意和老師同學(xué)交流，上課不聽講，形成了惡性的循環(huán)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中抓教師和學(xué)生的思想引導(dǎo)，認(rèn)清小學(xué)學(xué)困生心理疏導(dǎo)的基準(zhǔn)點(diǎn)

近些年，學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)招，教師在這樣的大背景下，如何能夠在思想上更加重視對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)槌煽儾疃霈F(xiàn)自卑，甚至是厭學(xué)的情況是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難和成績差的先決條件；另外，教師在認(rèn)清學(xué)困生心理疏導(dǎo)的基本點(diǎn)和切入口時(shí)，更應(yīng)做到集思廣益，通過各個(gè)方面的努力，最大限度地改善目前的引導(dǎo)方法，從主觀上找對策、想辦法，提高思想認(rèn)識，以此來優(yōu)化解決辦法。

2.提高教師的包容心，關(guān)注每一位學(xué)生成長

教師在面對學(xué)困生時(shí)，應(yīng)該以更加包容的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，尤其是在學(xué)生數(shù)量逐年增多的情況下，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，更要照顧在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生，要給予他們足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)，更要及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給家長，形成教師和家長的合力，在消除學(xué)困生心理壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的轉(zhuǎn)變和改善。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，從而更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.緊抓過程突出監(jiān)控，優(yōu)化引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)措施和辦法

對于學(xué)困生心理疏導(dǎo)和幫助的好與壞和整個(gè)疏導(dǎo)過程和對學(xué)生的監(jiān)控意義重大，所以，在實(shí)際的過程中，教師必須從整個(gè)心理疏導(dǎo)各個(gè)過程中所有細(xì)節(jié)入手進(jìn)行解決，尤其是要調(diào)整和優(yōu)化具體的疏導(dǎo)辦法，而且要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，以小組合作教學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)真地去了解每一位學(xué)困生的心理特征和特點(diǎn)，從而更好地提出相應(yīng)的解決措施和對策。抓過程重監(jiān)控，就要時(shí)刻關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生之間的行為和語言表現(xiàn)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過小組合作教學(xué)，學(xué)生能夠在潛移默化中體會到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和作用，從而更好地形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。這也在一定程度上促使學(xué)困生暫時(shí)忘掉自身的差距，選擇和同伴共同努力，實(shí)現(xiàn)小組間成員的互幫互助，這就需要緊密了解整個(gè)班級不同學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)和情況，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理是一個(gè)困擾處在教學(xué)一線教師多年的課題，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生因?yàn)槟挲g較小，在對其進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)的過程中，往往會遇到一些意想不到的問題和困難，而在這個(gè)過程中，監(jiān)護(hù)人和教師都應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為首要任務(wù)，減少學(xué)生的自卑心理；另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生之間的相互幫助，通過鼓勵(lì)的語言和互幫互助的行為使學(xué)生意識到同學(xué)之間相互幫助能顧消除自己的自卑心理，更能夠解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

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編輯 段麗君