農(nóng)村小學(xué)生常見的心理特征與形成原因的探討

牛永娥

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一。受環(huán)境因素的影響，在教學(xué)中大家常常發(fā)現(xiàn)，在面對困難與挫折時，許多學(xué)生易產(chǎn)生失望和沮喪情緒，甚至是絕望，不能正確面對和處理問題。部分孩子容易產(chǎn)生自卑、自閉等不健康的心理狀態(tài)，不知道如何與人溝通，如何表達(dá)自己的想法和看法，以至于被他們視為冷漠、自私，更不愿與他們溝通；農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平相對低下，教學(xué)設(shè)備不夠完善，教具的使用不夠充分，家長的重視程度不夠等，這都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；心理特征；形成原因

小學(xué)生是心理發(fā)展形成的主要時期，其世界觀和道德品質(zhì)慢慢形成。他們在學(xué)習(xí)知識、與人交往中的情感、認(rèn)知、意志、性格諸多方面有著巨大的變化，由于小學(xué)生的好奇、敏感，好勝，韌性，控能力不足，自尊心和自主欲強烈，自制力、控制力不強的原因，小學(xué)生容易受到父母素質(zhì)、教師水平、社會環(huán)境等各種因素的影響，而由于農(nóng)村對小學(xué)生心理健康教育認(rèn)識的不足，對小學(xué)生心理健康教育觀念、方式、方法、輔導(dǎo)形式的落后；家長與教師有關(guān)“心理健康”“心理咨詢”等知識了解不夠，這已根深蒂固地存在我們農(nóng)村的小學(xué)生周圍。

一、農(nóng)村小學(xué)生受到的農(nóng)村家庭因素的影響造成的心理特征

在農(nóng)村，有些家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)良好，通常對孩子的教育處于過于溺愛，做事縱容成性，孩子的衣食住行包辦到底等使得孩子從小養(yǎng)成任性、依賴、自我中心、適應(yīng)能力差、交往能力差等；孩子的要求家長有盡量滿足，造成有些農(nóng)村小學(xué)生對別人對他的表揚視為應(yīng)該，更有些農(nóng)村小學(xué)生對別人批評教育他的忠告視為耳邊風(fēng)；家庭施加壓力過渡，應(yīng)試教育嚴(yán)重，自信心難以樹立起來，產(chǎn)生自卑心理，農(nóng)村離異子女心理扭曲；留守子女缺乏關(guān)愛，隔代撫養(yǎng)造成孩子心理陰影，而通常老人們對新思想、新觀念接收差，對孩子生活上無微不至的照顧，對于孩子心理的巰導(dǎo)很少、深的交流也視為無所謂；農(nóng)村家庭教養(yǎng)方法方式觀念的落后，使得農(nóng)村小學(xué)生從小不能正確看待自己和周圍事物，產(chǎn)生心理障礙等等；有些農(nóng)村父母在生活上壓力過重，把自己的一些不愉快發(fā)泄在孩子身上，家庭氣氛凝重，造成了農(nóng)村小學(xué)生的心理障礙；農(nóng)村大部分孩子的爸爸媽媽在外打工，長時間不回家，更談不上對孩子在成長中的輔導(dǎo)和幫助與交流，同時農(nóng)村家長心理知識的限制，對自家孩子心理教育很少；還有一些農(nóng)村家庭把孩子送去上學(xué)只是將學(xué)校當(dāng)成義務(wù)看管孩子的場所，確保人身安全就可以了，使得一些孩子從小形成了不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)生受環(huán)境因素的影響造成的心理特征

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一。如果學(xué)校、家庭、社會不能結(jié)合起來，使這些農(nóng)村小學(xué)生從小接受學(xué)校、家庭、社會的環(huán)境氛圍不統(tǒng)一，進(jìn)而形成心理陰影。隨著社會普遍對教育的重視，農(nóng)村更是如此，造成對學(xué)生成績的高度關(guān)注，把成績看作是孩子前途的關(guān)鍵要素，社會上經(jīng)常在每一個次孩子考試后比較分析，而一直忽略心理巰導(dǎo)，不考慮為什么智力相當(dāng)?shù)暮⒆臃謹(jǐn)?shù)差距那么大。農(nóng)村小學(xué)生在與他人交流、人際關(guān)系處理方面的能力明顯不足，與城市小學(xué)生相比，有著明顯的社交能力差，適當(dāng)能力不夠的特征。這些因素造成部分農(nóng)村孩子容易產(chǎn)生自卑、自我封閉等心理陰影，不知道如何與人溝通，如何表達(dá)自己的想法和看法，以至于被他們視為冷漠、自私，更不愿與他們溝通。

三、農(nóng)村小學(xué)生受教師的影響造成的心理特征

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“好”學(xué)生，往往由于老師對成績好的學(xué)生更加寵愛，使得這些好學(xué)生形成了自高自大，以我為能的心理狀態(tài)，而與其相反的是他們接受挫折和失敗的能力極其有限，這些不健康的心理陰影通常被老師忽視，使他的心理障礙被成績好所覆蓋，教師不能及時發(fā)現(xiàn)和幫扶他們；由于農(nóng)村社會的關(guān)注度高，農(nóng)村大多數(shù)老師也主要以學(xué)生成績?yōu)閷ο箨P(guān)注學(xué)生，雙眼緊緊地盯著考試分?jǐn)?shù)上，這就形成了沒有更多的精力關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心真實的想法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、自控能力差、抗挫折能力弱、意志力欠缺等問題；部分農(nóng)村小學(xué)通常運用社會與品德知識給有心理障礙的學(xué)生去疏通、解釋，不能很好地利用自己通過培訓(xùn)學(xué)來的心理知識，針對性地給孩子巰通，把思想道德范疇作為心理障礙的巰導(dǎo)材料，以致農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)的一些心理障礙不能及時地解決，反而變得更加嚴(yán)重。

四、農(nóng)村小學(xué)生受到學(xué)校因素影響造成的心理特征

隨著心理健康教育的全面推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)生心理健康也引起了社會的高度關(guān)注，但往往由于農(nóng)村受到農(nóng)村條件、學(xué)校體制和學(xué)校規(guī)模和師資人員的限制，心理健康教育還不能大范圍普及。而學(xué)校也隨著社會對學(xué)生成績的高度關(guān)切，學(xué)校教學(xué)科目的繁多，應(yīng)試教育的推動下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)一再加重，學(xué)生在校節(jié)奏也不斷加快，使得一部分農(nóng)村小學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，出現(xiàn)了多慮、好動、擔(dān)憂、多動、焦慮、多動、受挫等一系列心理障礙，而且時常處于心理的不穩(wěn)定中；農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育常常以專題講座、輔導(dǎo)報告的形式開展，不能有效地做到學(xué)科教學(xué)滲透；一部分農(nóng)村小學(xué)設(shè)立的心理咨詢室，沒有及時在學(xué)生中間去調(diào)查巰導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困擾，把一些小學(xué)生表現(xiàn)的厭學(xué)、不適應(yīng)、自卑、焦慮及攻擊行為等排除在萌芽狀態(tài)；一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的“應(yīng)試教育”式教育內(nèi)容、教育方法，使學(xué)生的情感和德育、審美、勞動教育，沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理，常常導(dǎo)致孩子困惑心理，使部分學(xué)生出現(xiàn)心理陰影；由于多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受師資配備的限制，專業(yè)教師不足，心理教師多由品德教師和班主任擔(dān)任，他們的心理健康教育的知識和技能的欠缺，這些都是農(nóng)村小學(xué)心理特征的誘因。

從上面這些因素看出，農(nóng)村小學(xué)生的老師、學(xué)校、父母要不斷深入了解小學(xué)生，了解他們的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對他們進(jìn)行有效的教育和疏導(dǎo)。一旦學(xué)生行為漸漸形成習(xí)慣，性格越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了，所以要從農(nóng)村小學(xué)生常見的心理特征與形成原因的探討、分析與研究，必須加大力度，從小著手，有步驟、有方法循序漸進(jìn)地開展。

參考文獻(xiàn)：

胡浩偉.淺談小學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)周刊，2017.

編輯 段麗君