農村小學生常見的心理特征與形成原因的探討

牛永娥

摘 要：農村小學生是學生群體中最易產生負面心理的群體之一。受環境因素的影響，在教學中大家常常發現，在面對困難與挫折時，許多學生易產生失望和沮喪情緒，甚至是絕望，不能正確面對和處理問題。部分孩子容易產生自卑、自閉等不健康的心理狀態，不知道如何與人溝通，如何表達自己的想法和看法，以至于被他們視為冷漠、自私，更不愿與他們溝通；農村小學的教學水平相對低下，教學設備不夠完善，教具的使用不夠充分，家長的重視程度不夠等，這都會導致學生缺乏學習的興趣。

關鍵詞：農村小學；心理特征；形成原因

小學生是心理發展形成的主要時期，其世界觀和道德品質慢慢形成。他們在學習知識、與人交往中的情感、認知、意志、性格諸多方面有著巨大的變化，由于小學生的好奇、敏感，好勝，韌性，控能力不足，自尊心和自主欲強烈，自制力、控制力不強的原因，小學生容易受到父母素質、教師水平、社會環境等各種因素的影響，而由于農村對小學生心理健康教育認識的不足，對小學生心理健康教育觀念、方式、方法、輔導形式的落后；家長與教師有關“心理健康”“心理咨詢”等知識了解不夠，這已根深蒂固地存在我們農村的小學生周圍。

一、農村小學生受到的農村家庭因素的影響造成的心理特征

在農村，有些家庭經濟基礎良好，通常對孩子的教育處于過于溺愛，做事縱容成性，孩子的衣食住行包辦到底等使得孩子從小養成任性、依賴、自我中心、適應能力差、交往能力差等；孩子的要求家長有盡量滿足，造成有些農村小學生對別人對他的表揚視為應該，更有些農村小學生對別人批評教育他的忠告視為耳邊風；家庭施加壓力過渡，應試教育嚴重，自信心難以樹立起來，產生自卑心理，農村離異子女心理扭曲；留守子女缺乏關愛，隔代撫養造成孩子心理陰影，而通常老人們對新思想、新觀念接收差，對孩子生活上無微不至的照顧，對于孩子心理的巰導很少、深的交流也視為無所謂；農村家庭教養方法方式觀念的落后，使得農村小學生從小不能正確看待自己和周圍事物，產生心理障礙等等；有些農村父母在生活上壓力過重，把自己的一些不愉快發泄在孩子身上，家庭氣氛凝重，造成了農村小學生的心理障礙；農村大部分孩子的爸爸媽媽在外打工，長時間不回家，更談不上對孩子在成長中的輔導和幫助與交流，同時農村家長心理知識的限制，對自家孩子心理教育很少；還有一些農村家庭把孩子送去上學只是將學校當成義務看管孩子的場所，確保人身安全就可以了，使得一些孩子從小形成了不愛學習的壞習慣。

二、農村小學生受環境因素的影響造成的心理特征

農村小學生是學生群體中最易產生負面心理的群體之一。如果學校、家庭、社會不能結合起來，使這些農村小學生從小接受學校、家庭、社會的環境氛圍不統一，進而形成心理陰影。隨著社會普遍對教育的重視，農村更是如此，造成對學生成績的高度關注，把成績看作是孩子前途的關鍵要素，社會上經常在每一個次孩子考試后比較分析，而一直忽略心理巰導，不考慮為什么智力相當的孩子分數差距那么大。農村小學生在與他人交流、人際關系處理方面的能力明顯不足，與城市小學生相比，有著明顯的社交能力差，適當能力不夠的特征。這些因素造成部分農村孩子容易產生自卑、自我封閉等心理陰影，不知道如何與人溝通，如何表達自己的想法和看法，以至于被他們視為冷漠、自私，更不愿與他們溝通。

三、農村小學生受教師的影響造成的心理特征

在農村小學，學習優秀的“好”學生，往往由于老師對成績好的學生更加寵愛，使得這些好學生形成了自高自大，以我為能的心理狀態，而與其相反的是他們接受挫折和失敗的能力極其有限，這些不健康的心理陰影通常被老師忽視，使他的心理障礙被成績好所覆蓋，教師不能及時發現和幫扶他們；由于農村社會的關注度高，農村大多數老師也主要以學生成績為對象關注學生，雙眼緊緊地盯著考試分數上，這就形成了沒有更多的精力關注學生的內心真實的想法，導致學生出現缺乏學習興趣、自控能力差、抗挫折能力弱、意志力欠缺等問題；部分農村小學通常運用社會與品德知識給有心理障礙的學生去疏通、解釋，不能很好地利用自己通過培訓學來的心理知識，針對性地給孩子巰通，把思想道德范疇作為心理障礙的巰導材料，以致農村小學生出現的一些心理障礙不能及時地解決，反而變得更加嚴重。

四、農村小學生受到學校因素影響造成的心理特征

隨著心理健康教育的全面推進，農村小學生心理健康也引起了社會的高度關注，但往往由于農村受到農村條件、學校體制和學校規模和師資人員的限制，心理健康教育還不能大范圍普及。而學校也隨著社會對學生成績的高度關切，學校教學科目的繁多，應試教育的推動下，學生在校學習任務一再加重，學生在校節奏也不斷加快，使得一部分農村小學生自信心嚴重受挫，出現了多慮、好動、擔憂、多動、焦慮、多動、受挫等一系列心理障礙，而且時常處于心理的不穩定中；農村小學的心理健康教育常常以專題講座、輔導報告的形式開展，不能有效地做到學科教學滲透；一部分農村小學設立的心理咨詢室，沒有及時在學生中間去調查巰導，幫助學生解除心理困擾，把一些小學生表現的厭學、不適應、自卑、焦慮及攻擊行為等排除在萌芽狀態；一些農村小學學校的“應試教育”式教育內容、教育方法，使學生的情感和德育、審美、勞動教育，沖擊著學生還不健全不成熟的心理，常常導致孩子困惑心理，使部分學生出現心理陰影；由于多數農村小學受師資配備的限制，專業教師不足，心理教師多由品德教師和班主任擔任，他們的心理健康教育的知識和技能的欠缺，這些都是農村小學心理特征的誘因。

從上面這些因素看出，農村小學生的老師、學校、父母要不斷深入了解小學生，了解他們的心理活動特點和心理發展規律，對他們進行有效的教育和疏導。一旦學生行為漸漸形成習慣，性格越來越穩定，越來越難以改變了，所以要從農村小學生常見的心理特征與形成原因的探討、分析與研究，必須加大力度，從小著手，有步驟、有方法循序漸進地開展。

參考文獻：

胡浩偉.淺談小學生心理健康教育[J].學周刊，2017.

編輯 段麗君