淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)養(yǎng)成教育的策略方法

陳靜

摘 要：最新一輪的課程改革已經(jīng)明確地從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合教學(xué)目標，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師將養(yǎng)成教育作為組織數(shù)學(xué)教育活動的根本，即要讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)生一生長遠的健康成長做好準備。從統(tǒng)一德智教育，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)；豐富數(shù)學(xué)活動，保護學(xué)習(xí)興趣；堅持嚴于治學(xué)，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)養(yǎng)成教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；養(yǎng)成教育；策略分析

眾所周知，我國實施九年義務(wù)教育體制，不管小學(xué)生是否能夠積極學(xué)習(xí)，他們都有權(quán)利接受初級中學(xué)教育。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要時期，如果根基不牢靠，小學(xué)生將在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分吃力，打擊學(xué)生的成長自信。所以，雖然小學(xué)生的升學(xué)壓力比較小，但是教師卻不可有一絲一毫的松懈，依然要十分關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)知識、學(xué)科能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動權(quán)與創(chuàng)造性，將養(yǎng)成教育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方方面面。

一、統(tǒng)一德智教育，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)

素質(zhì)教育已經(jīng)明確提出小學(xué)學(xué)校的立校之本便是德育為首，以德樹人。國家領(lǐng)導(dǎo)人為了切實優(yōu)化小學(xué)生的思想素質(zhì)，也提出了“全課程育人”的改革觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)主動響應(yīng)國家號召，統(tǒng)一德育、智育，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，邁出落實養(yǎng)成教育的第一步。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分借助數(shù)學(xué)課程中的德育資源，根據(jù)小學(xué)生的行為表現(xiàn)組織德育教學(xué)。

在“萬以內(nèi)的數(shù)”一課知識教學(xué)中，筆者在教給學(xué)生萬以內(nèi)數(shù)的讀法與寫法之后，展示了一些數(shù)字讀寫問題，將4名異質(zhì)小學(xué)生組成一隊，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)突破大數(shù)讀寫方法。但是，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本班有幾個優(yōu)等生自視過高，與同伴交流時有著盛氣凌人的姿態(tài)，不尊重同伴，而且只顧個人利益，不愿意與同伴分享自己的思維成果。針對這個現(xiàn)象，我嚴厲批評了小學(xué)生自私、自我與不尊重其他同學(xué)的合作態(tài)度，告訴學(xué)生每個人都是平等的，有著自身的思維優(yōu)勢，而小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)便是團隊成員之間的緊密配合，每個人或多或少都會需要他人幫助等德育知識，希望可以改善小學(xué)生的團隊合作行為，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生不良的合作態(tài)度，優(yōu)化小學(xué)生團體合作品質(zhì)與人際交往方式。

二、豐富數(shù)學(xué)活動，保護學(xué)習(xí)興趣

養(yǎng)成教育的初衷便是要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)興趣，使其自愿投身于數(shù)學(xué)探究與實踐活動之中，從而讓其在興趣驅(qū)動下始終保持昂揚向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對小學(xué)生喜歡豐富多彩的活動，追求新奇事物與愛動手等多種學(xué)情特征，教師應(yīng)該豐富理論知識教學(xué)之外的其他數(shù)學(xué)活動，比如組織數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)探究、實踐應(yīng)用、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)發(fā)明等，讓小學(xué)生認為數(shù)學(xué)課堂是一個充滿魔力與期待的課堂。

就如在“分數(shù)乘法”一課教學(xué)中，筆者便組織了“分數(shù)整數(shù)抱團”游戲，即每個小學(xué)生隨機選擇一個分數(shù)或整數(shù)，寫在練習(xí)本上，將數(shù)字紙折成一個發(fā)箍，戴在自己的頭上。然后，小學(xué)生需圍成一個圓圈，筆者會隨機叫停，然后小學(xué)生便要快速選擇同伴，比如“1/3”要和“3”，或者“1/6”和“2”“3”組成一組，保證小組成員所得到的乘積最終構(gòu)成“1”，抱團失敗的學(xué)生退出游戲。這個游戲可以充分鍛煉小學(xué)生的約分計算能力，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的好方法。當然，除了游戲之外，我也經(jīng)常以數(shù)學(xué)競爭組織課堂探究，培養(yǎng)“趕、幫、超”的良好氛圍，讓小學(xué)生始終具備緊迫感與緊張感，由此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、堅持嚴于治學(xué)，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣

大多數(shù)小學(xué)生都存在懶散、馬虎、不喜歡預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)、胡亂記筆記等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在重復(fù)的問題中犯錯，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。所以，在滲透數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要盡可能幫助小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)能力。

在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，我都會認真詢問小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還會通過預(yù)習(xí)檢測題進行檢驗。雖然一開始小學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)是額外的、不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是當他們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)行為可以大大降低數(shù)學(xué)知識的探究難度，讓自己變得更加游刃有余之后，便逐漸改變了自己的預(yù)習(xí)態(tài)度，愿意主動花時間預(yù)習(xí)。還有一部分學(xué)生雖然很難在短期內(nèi)形成及時預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，卻愿意為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動預(yù)習(xí)，只要堅持下去，也可形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。除了預(yù)習(xí)之外，我還會從課下復(fù)習(xí)、課堂記筆記與思考習(xí)慣、練習(xí)檢驗等多個習(xí)慣優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完善養(yǎng)成教育實施內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終堅持以生為本，以養(yǎng)成教育促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)生的身心健康。

參考文獻：

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編輯 段麗君