淺談小學數學實現養成教育的策略方法

陳靜

摘 要：最新一輪的課程改革已經明確地從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出了小學數學課程的綜合教學目標，促使小學數學教師將養成教育作為組織數學教育活動的根本，即要讓學生在獲取數學知識的同時，還能養成良好的學習習慣與學習品質，為小學生一生長遠的健康成長做好準備。從統一德智教育，優化學生品質；豐富數學活動，保護學習興趣；堅持嚴于治學，養成優良習慣三個角度分析小學數學實現養成教育的有效策略。

關鍵詞：小學數學；養成教育；策略分析

眾所周知，我國實施九年義務教育體制，不管小學生是否能夠積極學習，他們都有權利接受初級中學教育。但是，小學數學階段是打基礎的重要時期，如果根基不牢靠，小學生將在未來的數學學習中十分吃力，打擊學生的成長自信。所以，雖然小學生的升學壓力比較小，但是教師卻不可有一絲一毫的松懈，依然要十分關注小學生數學知識、學科能力、情感態度與價值觀的綜合發展。對此，小學數學教師應該保障小學生在數學學習中的主動權與創造性，將養成教育滲透于小學數學課程教學的方方面面。

一、統一德智教育，優化學生品質

素質教育已經明確提出小學學校的立校之本便是德育為首，以德樹人。國家領導人為了切實優化小學生的思想素質，也提出了“全課程育人”的改革觀念。小學數學教師也應主動響應國家號召，統一德育、智育，優化小學生的學習品質，邁出落實養成教育的第一步。對此，小學數學教師應該充分借助數學課程中的德育資源，根據小學生的行為表現組織德育教學。

在“萬以內的數”一課知識教學中，筆者在教給學生萬以內數的讀法與寫法之后，展示了一些數字讀寫問題，將4名異質小學生組成一隊，鼓勵學生在小組內突破大數讀寫方法。但是，通過觀察，筆者發現本班有幾個優等生自視過高，與同伴交流時有著盛氣凌人的姿態，不尊重同伴，而且只顧個人利益，不愿意與同伴分享自己的思維成果。針對這個現象，我嚴厲批評了小學生自私、自我與不尊重其他同學的合作態度，告訴學生每個人都是平等的，有著自身的思維優勢，而小組學習的本質便是團隊成員之間的緊密配合，每個人或多或少都會需要他人幫助等德育知識，希望可以改善小學生的團隊合作行為，扭轉小學生不良的合作態度，優化小學生團體合作品質與人際交往方式。

二、豐富數學活動，保護學習興趣

養成教育的初衷便是要讓小學生對數學學習保持持久的學習興趣，使其自愿投身于數學探究與實踐活動之中，從而讓其在興趣驅動下始終保持昂揚向上的學習態度。針對小學生喜歡豐富多彩的活動，追求新奇事物與愛動手等多種學情特征，教師應該豐富理論知識教學之外的其他數學活動，比如組織數學游戲、數學探究、實踐應用、數學實驗、數學發明等，讓小學生認為數學課堂是一個充滿魔力與期待的課堂。

就如在“分數乘法”一課教學中，筆者便組織了“分數整數抱團”游戲，即每個小學生隨機選擇一個分數或整數，寫在練習本上，將數字紙折成一個發箍，戴在自己的頭上。然后，小學生需圍成一個圓圈，筆者會隨機叫停，然后小學生便要快速選擇同伴，比如“1/3”要和“3”，或者“1/6”和“2”“3”組成一組，保證小組成員所得到的乘積最終構成“1”，抱團失敗的學生退出游戲。這個游戲可以充分鍛煉小學生的約分計算能力，是培養小學生數感的好方法。當然，除了游戲之外，我也經常以數學競爭組織課堂探究，培養“趕、幫、超”的良好氛圍，讓小學生始終具備緊迫感與緊張感，由此調動小學生的學習積極性。

三、堅持嚴于治學，養成優良習慣

大多數小學生都存在懶散、馬虎、不喜歡預習或復習、胡亂記筆記等不良學習習慣，嚴重降低了小學生的學習效率，使其在重復的問題中犯錯，降低了小學生的學習效能感。所以，在滲透數學養成教育時，小學數學教師也要盡可能幫助小學生養成優良的數學學習習慣，逐步提升小學生的學習效率與數學能力。

在每節數學課開始之前，我都會認真詢問小學生的預習成果，還會通過預習檢測題進行檢驗。雖然一開始小學生認為課前預習是額外的、不必要的學習任務，但是當他們逐漸發現良好的預習行為可以大大降低數學知識的探究難度，讓自己變得更加游刃有余之后，便逐漸改變了自己的預習態度，愿意主動花時間預習。還有一部分學生雖然很難在短期內形成及時預習的好習慣，卻愿意為了完成教師布置的學習任務主動預習，只要堅持下去，也可形成課前預習習慣。除了預習之外，我還會從課下復習、課堂記筆記與思考習慣、練習檢驗等多個習慣優化小學生的學習行為，完善養成教育實施內容。

總而言之，小學數學教師應該始終堅持以生為本，以養成教育促使小學生在數學學習中實現可持續發展，優化小學生的身心健康。

參考文獻：

[1]劉玉梅.談談小學數學教學中的養成教育[A].2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2016.

[2]周立新.小學數學教學需要始終貫穿養成教育[J].內蒙古教育，2017（12）：75-76.

編輯 段麗君