數學總結性微作文寫作指導的實踐與思考

李文標

摘 要：處于素質教育、人文教育的大環境中，要求教學活動必須最大程度上顯示數學學科的作用與特征，為學科滲透、時間能力、創新思維的培養提供契機。總結性微作文能夠幫助小學生拓寬數學知識面，深刻體會學習方式，激發學生數學學習興趣的同時發揮學生個性。基于此，結合數學總結性微作文基本寫作流程、數學總結性微作文的主要內容展開分析，希望為數學教學效果提升帶來有效參考。

關鍵詞：數學總結性微作文；寫作指導；實踐思考

一、數學總結性微作文基本寫作流程

結合數學教學實際情況進行分析，總結性微作文的基本寫作流程主要包括以下內容：首先，選題。教師應該由方法、知識、變式訓練、數學問題、課外活動等方面入手，整理和提供數學圖片、數學文字相關的材料，幫助小學生按照數學材料和知識展開寫作。其次，編寫引言。數學教師仔細閱讀數學材料，充分理解教材內容，明確具體寫作要求后擬定寫作方案、設計引言，仔細講解所選題目，進一步開拓小學生思考方向和空間。再次，實施。按照學生具體情況和寫作內容，總結性微作文可以要求學生在課堂中限時完成，或者要求課外寫作，通常給2～4天時間。確保小學生可以有更加充足的時間整理資料，完成質量更高的作文。教師幫助小學生查閱數學資料，初步擬寫作文框架，注意文章用語的表述和選擇，提高文章邏輯性。最后，批閱評價。微作文評價方式包括教師評價、小組評價以及自評，參照差異化寫作題材對小學生的微作文展開評價，以自評作為主導，積極鼓勵小組成員相互交流，尋找每篇文章的閃光點，促使小學生全面、客觀地認識自己，實現良性競爭、互相監督等目標。

二、數學總結性微作文寫作能力提升的策略

1.展示回顧

對于一個專題或者單元完成學習之后，教師應該組織小學生回顧、總結學習情況，整理學習難點、重點內容，篩選出個人印象最深、最感興趣的知識作為題材，將當時思維過程詳細敘述出來。比如：“兩位數乘兩位數”單元教學可以設計“郵遞員送信”的生活情境，引導學生復習舊知識并且及時評價學生練習結果，從生活中發現數學問題。學生自主分析口算方法環節，針對小學生反饋的口算方法，只要理論正確均給予肯定，讓學生自主選擇最優方式進行記憶。針對應用方法鞏固練習，“50×40=200”是小學生容易出錯的典型問題，通過讓學生找錯、改錯，進而降低學生在今后計算中犯類似錯誤。

2.自我評價

總結性微作文作為自我評價的方式之一，正式寫作環節要求學生回顧數學學習的樂趣和困難，敘述對于數學知識學習的心得，探索現實生活中的數學現象，講解個人學習方式的同時展開批判性總結。充分體現數學學習的創造性以及主體性，真正意義上提升學習效果，實現學生培養評價自我的意識等目標。教師指導學生進行總結性微作文的寫作環節，及時發現寫作問題并且給予適當點撥。比如：學生期末考試之后總結了個人數學成績差的原因：第一，粗心大意，選擇題沒有看清問題內涵；第二，沒有熟練了解分數乘除法的應用問題解決思路；第三，試卷答完之后沒有進行檢查，沒有樹立起驗算等良好習慣。通過這種自我總結的方式，更加全面地發現個人缺陷，從而調整個人學習行為。

3.拓寬視野

總結性微作文也是數學教學形式上的延伸，實際教學階段應該幫助學生采取多種途徑，分析數學知識內容以及具有現實價值的問題，通過相關研究調查采取微作文形式呈現出來，從而鍛煉學生實踐應用等能力，開闊數學視野。例如，“數學廣角”章節總結，教師需要以生活情境作為入手點，包括電話號碼選擇、衣服搭配、搜索數字等，組織小學生積極參與數學活動，使其無意識的表現知識，充分調動學生各種意識合作與協調，理解新知識，發展數感，獲得數學活動的經驗，真正體現學生在數學學習的作用。按照學生不同知識點缺陷，傳送本單元知識點的圖片、微課視頻、文件資料為他們查缺補漏，為數學基礎差、學習有困難的小學生提供針對性幫助。

總而言之，素質教育不斷滲透，使得學生數學建模、思維、動手等能力成為主要考查內容。數學教學活動正確應用總結性微作文方法，為學生體會數學魅力，進行數學學習思路交流、觀摩提供機會，進一步增強了數學學科的學習效果，提升了作文能力，確保了數學微作文成為展示、創作有機融合的實踐活動。

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編輯 劉瑞彬