高職學前專業兒童文學的教學方法探討

朱憲玲

摘 要 從當前高職學前專業兒童文學的教學現狀來看，其教學過程存在很多的問題，如果不采取有效地措施將其解決，對其高職學前專業兒童文學教學質量的提升具有直接的影響。為解決高職學前專業兒童文學教學過程存在的問題，從而提高教學質量，筆者以《針對高職學前專業兒童文學的教學方法探討》為課題，從兒童文學的相關概念解析入手，全方位、深層次地探究了高職學前專業兒童文學教學現狀，并在此基礎上探究了解決高職學前專業兒童文學的教學問題的策略。

關鍵詞 高職 學前專業 兒童文學 教學現狀 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.045

Abstract From the current situation of preschool children's literature teaching in Higher Vocational colleges， there are many problems in its teaching process. If we do not take effective measures to solve these problems， it will have a direct impact on the improvement of preschool children's literature teaching quality in higher vocational colleges. In order to solve the problems existing in the teaching process of preschool children's literature in higher vocational colleges and to improve the teaching quality， the author takes "Teaching methods of preschool children's literature in higher vocational colleges" as the subject， starts with the analysis of the relevant concepts of children's literature， explores the present situation of preschool children's literature teaching in higher vocational colleges in an all-round and deep-seated way， and on this basis， explores and solves the preschool children's literature strategies for the teaching of professional children's literature.

Keywords higher vocational college； preschool major； children's literature； teaching situation； teaching methods

1 兒童文學的相關概念解析

兒童文學主要指的是專門為少年兒童所創作的文學作品。兒童文學通常為成人所創作，要求內容通俗易通、生動活潑。兒童文學的特點主要體現在以下幾個方面：

教育性——兒童具有較大的可塑性，很容易受到周圍環境的影響，所以兒童特別強調教育性特點。

形象性——兒童受年齡的影響，其思維具有形象性，所以生動形象的事物，因此，兒童文學應調動一切藝術手段，創造出千姿百態的藝術形象。

趣味性——處于兒童階段的孩子對事物理解能力較為薄弱，喜歡有趣的故事內容，所以優秀的兒童文學一定是有趣的，能夠讓孩子在輕松愉快的環境下受到有益的啟示。

知識性——兒童文學作品應巧妙地穿插一些知識性的東西，這樣不僅可以滿足少年兒童的求知欲和好奇心，還可以增加作品的藝術魅力。

2 高職學前專業兒童文學教學現狀

當前，很多高職院校學前專業兒童文學教學模式都是仿照中文專業教學體系而設立的，然而，從未來服務的對象、教學任務、教學目標以及教學模式上來看，兩者之間仍然存在較大的差別，所以使得部分學前專業畢業生在畢業以后發現他們所掌握的知識理論并不能與實際情況結合得很好，從而達到的教學效果也令人不滿足。總的來看，高職院校學前專業兒童文學教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

2.1 沒有形成自己的一套教學體系

如上所述，有些高職院校所采用的人才培養教學體系就是仿照中文專業教學體系得來的，而沒有考慮自身實際情況，導致很多學生所掌握的知識與教授幼兒文學有很大的“出入”。完善的教學體系是保證后續教學工作高效、有序開展的基礎，如果沒有一套行之有效的教學體系作為教師開展教學工作的行動指南，那么就很容易使得教師在教學過程中出現問題，不僅可能會像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，而且還降低了教學效果，不能讓學生真正掌握實用性強的知識。對于高職學前專業學生來說，他們未來所服務的對象基本上都是幼兒，這就要求他們能夠將一些書面語言盡可能地“低齡化”，轉變成這些兒童能夠聽懂的語言才行，否則就可能是“對牛彈琴”。所以，這些需要注意的教學問題都需要在教學體系中得以體現，而中文專業學生未來所面對的對象是高年級學生，他們本身已經有了一定的文學基礎，所以直接可以用書面語言相互對話就可以完成教學。所以，從這個層面上來講，兩者的教學體系有著本質的區別，不能相提并論。

2.2 教學方法不靈活

首先我們要明白，高職學前專業學生所學習的兒童文學知識是將來為幼兒服務的，這就要求高職學前專業授課教師在培養該專業學生時就要注意到學生未來面對的服務主體，有意識的保證教學方法的靈活性，讓學生在腦海中形成一種思想，那就是要想完成針對幼兒開展的兒童文學課程，就必須讓教學充滿靈活性，這樣才能帶動幼兒對文學學習的興趣。換位思考對于提高教學能力有很重要的作用，就以該專業學生在學習兒童文學來說，他們肯定自己所喜歡或者厭惡的授課方式是什么，這就可以讓他們想象一下，如果未來他們成為教師以后，如何采取教學方式，從而吸引孩子聽課的興趣，這個過程很重要。所以，高職學前專業兒童文學授課教師要多與學生進行交流，了解學生對這門課程教學方式的看法，全面地考慮學生所提出來的意見和建議，這樣不僅可以提高授課教師的教學質量和教學效率，同時還為該專業學生今后走到教學崗位優化教學過程提供借鑒，從而實現高效教學。

2.3 未開展必要的實踐教學

雖然兒童文學課程教學主要是讓學生掌握一些基本的兒童文學知識，為將來步入教師崗位奠定基礎，但是在課堂上開展實踐教學也很重要。我們知道，兒童一般更喜歡在活動中收獲知識，而不是單純地靠教師的敦敦教誨，他們的智力和情商都處于一個剛剛開發的過程，所以如果教師一味地教授他們做人、做事的道理，他們可能并不理解，而如果能夠讓他們親身感受一下什么是對的什么是錯的，那么要比單純地教授他們道理要有效的多。所以，在高職學前專業開展兒童文學教學過程中，教師就應該有意識地將實踐活動添加到課堂教學中，培養該專業學生對實踐教學的認識，活動課堂氛圍，強化師生之間的互動。有些時候，該專業的學生感覺這些兒童文學都很膚淺，自己完全沒有必要去掌握這些內容，所以上課態度不認真。而如果教師能夠開展實踐教學，培養學生講課的能力，那么不僅可以調動他們學習這些兒童文學的積極性，而且還有助于不斷提高他們言傳身教的能力，為今后工作打下基礎。

3 解決高職學前專業兒童文學的教學問題的策略

3.1 形成屬于自己的一套教學體系

高職學前專業兒童文學與一般的中文專業文學教學有很大的區別，如果硬是把中文專業文學教學體系應用到高職學前專業兒童文學教學過程中，那么就會使整個教學過程不倫不類。因此，教師在開展兒童文學教學工作時，要形成屬于自己的一套教學體系，做好學生調研工作，聽取學生的意見和建議，各個教師要展開討論，根據兒童文學這門學科的特色制定合理的教學大綱，為后續教學工作的開展指明方向。與此同時，教師也要利用網絡資源，選擇那些優質的兒童文學教學素材，盡可能地挑選那些通俗易懂但是所表達出的道理又很有價值的內容，保證教學內容的質量；對于教學方式的選擇，要體現出實踐教學的作用，讓學生鍛煉自己教學的能力，不斷提高學生的授課能力，深化兒童文學教學的價值和意義。

3.2 在教授學生兒童文學的過程中要注意體現教育性

兒童文學課堂教學主要是教授學生兒童文學的理論知識，使得學生能夠全面地把握兒童文學的相關知識。鑒于該專業今后所從事的行業是教育領域，所以該專業教師在教授學生兒童文學的過程中要注意體現教育性，讓學生也能夠在學習知識的過程中也掌握將學到的知識教授給別人的方法，從而實現教育性轉變的過程。當然，這里的教育性還體現在其“育人”的功能層面上，比如利用我們熟知的一首詩《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，我們可以讓兒童從這些字里行間中透漏出糧食的來之不易，讓孩子們學會珍惜糧食，體會農民伯伯種地的辛苦，從而實現教育性的價值。兒童文學雖然內容很簡單，但是其所表達的深層意義卻“重于泰山”，任何一篇兒童文學都不是簡單地讓兒童聽故事，而且讓他們看到故事背后所表達的情感和作者所希望他們能夠感悟到的人生哲理，這樣才能最大程度上地發揮出兒童文學在兒童成長過程中所存在的價值和意義。

3.3 教學過程要盡可能地體現娛樂性

兒童文學內容很單調，如果教師想吸引學生聽課的興趣，那么就要在教學過程中盡可能地體現出娛樂性，讓學生從學習中獲得快樂，從而創造良好的課堂氛圍。在這個過程中，教師可以仿照翻轉課堂教學模式，給學生分組，然后給每個不同的學習小組安排不同的學習任務，讓他們在課下自主學習，調動每一個學生學習的積極性。比如，在課堂上進行朗誦比賽、情景再現等活動。通過朗誦比賽，教師可以更清楚地看到學生對兒童文學中的那部分內容真正地理解到什么樣的程度，檢測學生在朗誦過程中使用的表情、語態等是否符合作者的情感等。而情景再現，可以有效激發學生課堂參與性，讓他們在不斷練習中提高自身對兒童文學的感悟，在將來講授兒童時能夠以更激情、更專業的教學態度完成兒童文學的教學任務，感染學生。

雖然兒童文學內容簡單，但是對于兒童健康成長、培養他們對文學知識的興趣有很重要的作用。所以，必須從高職學前專業兒童文學教學過程入手，從源頭治理，讓該專業培養出來學生保質保量，為做好幼兒兒童文學教學工作做好準備。為此，我們應該要求教師能夠形成一套合理而科學的教學體系，為后續教學工作的開展指明方向，明確教師和學生的任務，開展針對性教學；在教授學生兒童文學的過程中要注意體現教育性，讓他們能夠從學到的知識中感悟到這些內容所表達的情感和其囊括的意義，深化知識的價值；而為了提高學生對兒童文學的興趣，教師還應該采取有效措施，在教學過程中體現出娛樂性，讓學生積極地參與到課堂教學中，強化師生課堂互動，讓每個學生都成為課堂的主角，而不是處于一個被動學習的位置。

4 結束語

兒童文學作為學前教育專業中一門基礎性理論課程，在學前教育專業中占有不可替代的重要地位。隨著近幾年我國對學前教育的關注與支持，我國的學前教育專業發展的越來越快，但是從當前高職學前專業兒童文學的教學現狀來看，不能完全適應我國學前教育的要求。因此，優化高職學前專業兒童文學課程的教學方法，提高教學質量具有重要的價值意義。

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