高等學校本科“計量經濟學”教學改革研究

張敏

摘 要 文章回顧了計量經濟學教學研究取得的成就，探討當前教學中存在的問題。以金融學本科專業為例，構建了能力導向的計量經濟學立體化課程體系和保障措施。

關鍵詞 計量經濟學 能力導向 立體化 課程體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.060

Abstract This paper reviews the achievements of teaching research in econometrics， and explores the problems in current teaching. Taking the undergraduate major of finance as an example， construct stereoscopic econometrics curriculum system and support system based on ability orientation.

Keywords econometrics； ability orientation； stereoscopic； curriculum system

2018年6月21日，在四川大學召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生指出本科教育是大學的根和本，要求各高校嚴把質量關，著力提高本科教育教學質量。計量經濟學作為普通高等學校財經類專業核心課程，[1]與微觀經濟學、宏觀經濟學并稱財經類專業三大支柱，探究計量經濟學課程取得的成就及存在的不足，以能力導向為原則、結合專業特色進行課程教學改革，是提高我國高等學校財經類專業教學質量之關鍵。

1 計量經濟學課程取得的成就

1.1 課程地位日益增高

自1926年挪威經濟學家弗里希提出“計量經濟學”一詞以來，計量經濟學逐漸成為我國高等學校財經類本科生和研究生三門經濟學核心課程之一；高等學校財經類專業開設計量經濟學課程的比例由1987年的18%，增至2006年的98% 。[2]計量經濟學方法廣泛應用與經濟學、管理學等學科實踐中，大數據時代計量經濟學理論與政策評估不僅成為學術發展前沿，而且能夠服務于國家重大發展戰略需求。[3]

1.2 層次劃分逐漸清晰

借鑒哈佛大學、耶魯大學和麻省理工大學等美國高校課程設置多樣性、層次化經驗，我國高等學校計量經濟學課程設置日趨豐富，層次逐漸清晰。大多數高校財經類專業本科階段開設初級計量經濟學，碩士階段開設中高級計量經濟學，博士階段開設計量經濟學專題，根據不同層次學生需求特征設置課程，有效提高了課程教學質量。

1.3 教學研究熱情高漲

中國知網（全文）數據庫中與計量經濟學主題相關文獻2902篇，其中與教學相關的文獻435篇。從發文時間來看，20世紀80年代僅2篇與計量經濟學主題相關文獻，2016年高達52篇，2018年預測發文量60篇左右。從教學研究內容看，57%關注計量經濟學課程教學及課程建設，17%關注計量經濟學教學方法，11%關注實驗教學和實踐教學。

2 本科計量經濟學教學中存在的主要問題

2.1 課程學時偏少

國內高等學校本科計量經濟學課程普遍存在學時偏少問題，據譚硯文等調研北京大學、清華大學、廈門大學等8所綜合性大學得知，8所高校計量經濟學平均58學時，而一些農業院校計量經濟學平均僅為48學時。[4]在有限學時內，教師理論教學時間比重大，案例教學時間有限，學生計量經濟學理論和方法掌握情況差強人意。

2.2 教師重理論輕實踐

龐皓（2004）、王立平（2006）、胡榮才（2006）、邱東等（2007）、姚壽福等（2010）認為計量經濟學教科書中充斥著大篇幅的數學推導和復雜的公式，導致教師在上課時重理論方法講解，輕實踐應用；理論教學和實驗教學的分離使得理論聯系實際成為空談。

2.3 學生計量分析能力待提高

計量經濟學是經濟理論、統計學和數學的結合，需用統計學和數學的方法來度量經濟變量間的關系，對學生經濟學基礎、數量分析能力、數據處理能力均提出了較高要求。全國普通高等學校財經類專業學生水平參差不齊，加之許多高校文理兼收的現實，使得計量經濟學課程被公認為難度系數高、趣味性低的課程，客觀上造成本科生計量經濟學分析問題能力、解決問題能力不足。

針對當前我國本科計量經濟學課程學時偏少、教師重理論輕實踐、學生計量分析能力不足等問題，構建以能力達成為導向、與專業高度結合的本科計量經濟學課程體系迫在眉睫。

3 本科計量經濟學教學改革原則

3.1 能力導向原則

伴隨高等教育改革的深入推進，大學教育已由傳統知識講授轉變為能力培養和素質教育。計量經濟學作為財經類專業核心課程之一，對學生創新能力的培養和綜合素質提升具有十分重要的作用，應以能力導向為原則重塑課程體系。

可將本科計量經濟學課程學生應達成能力劃分為基礎能力（掌握基本模型和方法）、應用能力（應用計量經濟學方法分析現實經濟問題）、創新能力（實踐中發展計量經濟學理論和方法）三個層次。

3.2 與專業相結合原則

作為財經類專業核心課程，計量經濟學教學不應脫離各專業實際，應結合不同專業特點設計教學內容。以金融學專業計量經濟學課程為例，在多元線性回歸分析章節可以結合我國貨幣發行量設計貨幣需求函數模型，在虛擬變量模型章節中再引入貨幣政策二值變量，讓學生不斷思考中融會貫通貨幣需求相關理論和計量方法，做到真正寓教于樂，理論聯系實際。

4 本科計量經濟學改革措施

4.1 構建本科計量經濟學立體化課程體系（圖1）

4.1.1 增加課程學時強化基礎能力

以我校金融學專業為例，第五學期開設48學時計量經濟學理論課，主要講授一元及多元線性回歸模型，針對異方差性、序列相關性、多重共線性、隨機解釋變量問題進行專題分析，厘清虛擬變量和滯后變量模型及模型設定偏誤問題，掌握平穩與非平穩時間序列模型等。

第五學期還開設為期2周的計量分析實訓課，要求學生以E-Views軟件為分析工具進行回歸分析，完成異方差、序列相關、多重共線性及模型誤設檢驗，虛擬變量模型、滯后變量模型、隨機解釋變量、時間序列平穩性檢驗等實驗，具備實證分析基礎。

4.1.2 結合金融專業學年論文培養學生應用能力

第六學期，結合金融學專業2周學年論文課程，要求學生就金融領域關心的問題寫一篇8000字左右的實證論文，在實踐中學會建立計量經濟學模型并進行模型檢驗，訓練學生理論聯系實際能力，提高應用能力。

4.1.3 選拔學生參加學科競賽培養創新能力

學年論文寫作過程中，選拔優秀學生參加各級各類學科競賽。如全國數學模型大賽、挑戰杯比賽，湖北省大學生科研成果比賽等，以賽促建。同時鼓勵和推薦三年級學生參加廈門大學、南開大學、武漢大學等高校主辦的暑期夏令營，學習和分享實證研究心得體會，提升數量分析能力和創新能力。

4.2 立體化課程體系保障措施

4.2.1 師資隊伍建設

計量經濟學是數學、統計學、經濟學三者的結合，教學過程中對任課教師數理能力、經濟學基礎和數據處理能力有比較高的要求，各高校需加強計量經濟學課程師資隊伍建設。可以聘請國內外計量經濟學領域專家來校講學，任課教師在職進修相結合方式，提升教師業務水平。

4.2.2 教學資源建設

本科計量經濟學課程教學應堅持“理論夠用、側重應用”原則，編制適應各高校財經類專業定位需要的教學大綱、教學日歷及多媒體課件，規范課程教學內容。課程組教師結合各專業特色，編制差異化的習題庫、案例庫，促進計量經濟學課程與專業教育有效融合。

4.2.3 教學方法創新

大數據時代，傳統案例教學、討論式教學、項目教學法受到前所未有的挑戰，微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂如雨后春筍般涌出。計量經濟學教師要想站穩講臺、站好講臺，應積極擁抱教育新技術新方法。例如，在課堂教學中引入“藍墨云班課”、“超星學習通”等在線互動平臺，開展在線點名、在線測試等即時互動提高課堂教學效果，利用云平臺實現教學資源共享，逐步實現傳統課程向資源共享課程轉換和升級。

4.2.4 改革考核方式

改變傳統計量經濟學課程“一考定終身”的評價方式，設置多元化考核方式。課程考核不再局限于考試形式，還可以采用課程論文、項目研究報告等多形式，多角度、全方位評價學生知識掌握情況和能力達成情況。畢業論文環節鼓勵學生廣泛調研基礎上，就金融領域專門問題撰寫實證分析論文，提高產出能力。

以我校金融學專業230名2018屆畢業生為例，得益于立體化課程體系的實施，68%的同學畢業論文中用到計量方法，實證分析論文比例比2017屆高出22個百分點；21篇優秀論文均采用計量分析方法寫作完成，本科生計量經濟學能力大幅提升。

參考文獻

[1] 洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究，2007（5）：139-153.

[2] 李子奈.我國計量經濟學發展的三個階段與現階段的三項任務[J].經濟學動態，2008（11）：16-21.

[3] 洪永淼，方穎，陳海強等.計量經濟學與實驗經濟學若干新近發展及展望[J].中國經濟問題，2016（3）：126-136.

[4] 譚硯文，陳珊妮.中美計量經濟學課程設置的比較研究[J].高等農業教育，2011（5）：82-87.