心有千千結(jié) 關(guān)鍵在一問

張紅平

近年來，隨著新課程改革如火如荼地深入開展，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)效果實(shí)效性凸顯，教學(xué)質(zhì)量逐步得以提升。而創(chuàng)新這一理念也成為數(shù)學(xué)教學(xué)開展的元素，日漸顯現(xiàn)其生命力。創(chuàng)新思維正滲透于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)然，這一思維的激活路徑，憑借的是教師獨(dú)具匠心的引導(dǎo)，才能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立提問，也學(xué)會(huì)分析問題，最終體驗(yàn)解決問題的成就感和喜悅感。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，提高課堂教學(xué)效果，一方面結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，另一方面還要探尋更為有效的方式方法，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到引導(dǎo)、激發(fā)和發(fā)展，并能夠由此及彼，將這一數(shù)學(xué)問題思維延伸到課外，乃至生活的大課堂中。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)相關(guān)問題案例

如何引導(dǎo)學(xué)生提問，又如何讓學(xué)生會(huì)提問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題思維的第一步。那么，數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)開展前，做好預(yù)先的設(shè)計(jì)，針對(duì)每一節(jié)課要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和差異程度，列出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生掌握的知識(shí)能力等，多角度、多思維考慮如何創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，同時(shí)預(yù)先思考和分析出多個(gè)可能需要解決的問題。做好了課前的預(yù)習(xí)工作，才能夠全面駕馭整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授“小數(shù)乘法”單元中的“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)一是使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。二是培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。三是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化思想。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，教師要對(duì)小數(shù)乘以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)所涉及的問題內(nèi)容提前做一個(gè)準(zhǔn)確把握，將其劃分為如何確定小數(shù)乘以整數(shù)的積的小數(shù)點(diǎn)位置，確定位置后怎樣進(jìn)行計(jì)算，小數(shù)與整數(shù)相乘后如何正確表述等多個(gè)問題，基于這些問題來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握小數(shù)乘以整數(shù)相關(guān)的系列問題。

二、與生活相連，創(chuàng)造問題學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)源自于生活。將一些與生活息息相關(guān)的關(guān)于數(shù)學(xué)的案例搬上課堂，使得課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，則能夠給學(xué)生以親切感和熟悉感，容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問題教學(xué)活動(dòng)中，擷取生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)問做引領(lǐng)，可以激發(fā)學(xué)生的問題思維，并不斷自主產(chǎn)生出各種新的問題的思維花火，使得整個(gè)課堂進(jìn)入到提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)之中，既充滿活力，又催生興趣。例如，仍以“小數(shù)乘以整數(shù)”這一內(nèi)容為例，教師采取設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的問題思維，借助學(xué)生是否能夠說出自己在生活中見到的小數(shù)和整數(shù)相乘等一系列與生活密切相關(guān)的問題，以此來深化學(xué)生對(duì)于小數(shù)與整數(shù)相乘概念的理念，從而使得學(xué)生掌握一系列該方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并懂得如何將這些數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。同時(shí)，就創(chuàng)設(shè)的問題學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一些生活原型，例如提前將課堂布置成小超市，學(xué)生自主參與其中，一部分扮演售貨員，并對(duì)自己的物品明碼標(biāo)價(jià)，一部分扮演顧客，還有少部分是收銀員，售貨員推銷自己的物品，報(bào)出單價(jià)，顧客購買，并先行計(jì)算應(yīng)該要花費(fèi)多少錢，到結(jié)算處，收銀員根據(jù)顧客所報(bào)的數(shù)量和單價(jià)，計(jì)算出應(yīng)該收顧客多少錢。因?yàn)椴簧傥锲返膯蝺r(jià)都是包含有小數(shù)，這就為理解和鞏固本節(jié)課的知識(shí)提供了運(yùn)用平臺(tái)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)對(duì)教師授課內(nèi)容做一回顧，并按照算理進(jìn)行靈活計(jì)算，無形中加深了對(duì)這部分知識(shí)的記憶和理解。

三、尊重學(xué)生發(fā)問，激活自主創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課堂上，問題引領(lǐng)不是教師的專利，也不是教師一人的講堂。而是教師不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，從問題情境的創(chuàng)設(shè)中激活學(xué)生提問的興趣和思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)問，就已經(jīng)啟開了思維的大門，這種質(zhì)疑一旦產(chǎn)生，學(xué)生的心中就埋下了分析、解決問題的種子，一發(fā)而不可收，有助于更為通透地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，就“16+8”的計(jì)算式，有學(xué)生提出了自己的想法，“老師，我能不能將16分成12+4，那么就可以列出算式：（12+8）+4?！币灿袑W(xué)生表示，“我能不能將8分成4+4，列出算式：16+（4+4）。”……學(xué)生紛紛冥思苦想，大膽說出自己的設(shè)想，提出問題，一起得到教師的認(rèn)可，教師也從學(xué)生靈動(dòng)的思維中捕捉到那些創(chuàng)新的火花，大大鼓勵(lì)和表揚(yáng)了學(xué)生不拘一格的解題方法。學(xué)生也通過自主探究，各個(gè)理清思路，表述了自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，以及思維發(fā)散的培養(yǎng)。

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助多種形式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是一種，面對(duì)一個(gè)個(gè)要解決的數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生解決方法各不相同。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，也能從發(fā)現(xiàn)問題中找到問題的解決辦法，教師可采用小組學(xué)習(xí)方法，合理搭配學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣搭配，推薦學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，并在多層次、多方位上展開不同認(rèn)知層次學(xué)生的信息交流，為學(xué)生開動(dòng)思維、積極思考提供良好平臺(tái)。借助集體力量和帶動(dòng)作用，使得問題課堂更為生動(dòng)和更有有問有答的呼聲，學(xué)生之間交流積極，互動(dòng)頻繁，思維能力得到培養(yǎng)，解決問題的思維也得到強(qiáng)化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過“問”來體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用，通過“問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也通過“問”來不斷激活學(xué)生的問題思維，使其投入問題、分析問題、解決問題，進(jìn)一步激活數(shù)學(xué)課堂，從而保證了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

編輯 魯翠紅