《教育思想大討論》活動暨聽淡江大學馮朝剛教授談教學

呂新穎

摘要：教學方法在教學活動中起著舉足輕重的作用。在前不久開展的《教育思想大討論》活動中，請來了臺灣淡江大學原副校長馮朝剛教授作報告，馮教授針對教學中的枯燥理論，采用簡單教具現場演示和實事新聞視頻等方法深入淺出的講解，聽后印象非常深刻，至今記憶猶新。本文從人才培養方案的制訂、靈活運用教具、教學與科研的結合以及培養學生的動手能力等方面，結合馮教授的治學方針和教學方法，給出了相應建議。

關鍵詞：《教育思想大討論》；教學方法；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0043-02

高校人才培養目標趨于多樣化，既要培養基礎寬廣、博學多才的通識人才，又要培養動手能力強、面向專門領域、工作熟練的技術精英。要達到這樣的教學目的，教師應該選取正確的教學內容，采用適當的教學方法[1]。美國哈佛大學采用“引導式”的課堂教學方法，大力激發學生的認知能力和想象力，使學生在毫無外界因素制約的情境下發表個人的獨特見解，從而使學生的創新意識得到無限啟發，創新能力得到最大程度的鍛煉[2]。馮朝剛教授將教學作為一門藝術進行研究，經過幾十年的千錘百煉，凝練出一套適合自己風格的教學方法。通過有趣和經典的例子來解釋書本中看上去枯燥的理論，授課語言風趣幽默，引人入勝。

一、人才培養方案的制訂是人才培養的重要環節

馮教授是淡江大學原副校長，談到人才培養方面，馮教授說淡江大學現在每年招收120名航空專業的學生，教師只是教給他們基本的技能，包括專業基礎課和選修課程。畢業后一部分學生去了航空類企事業單位，還有一部分學生去了電子電氣等行業領域，這就是靈活的人才培養機制，不苛求一定在某一單一領域就業或繼續深造，只要在大學期間掌握了學習和解決問題的方法就是完成了本科生的培養。

從當前的發展趨勢來看，新一代信息技術、人工智能、虛擬現實等產業領域均需要多學科專業的交叉融合，尤其是針對高校新一輪的“雙一流”建設、新工科平臺等挑戰，有很多需要思考、改革的地方。

在人才培養體系中，人才培養方案的制訂非常重要，它能把同樣的高中生培養成不同類型的專業人才，在這個過程中，人才培養方案起了決定性作用。可以根據產出導向人才培養方案設計方法，首先厘清擬制的該專業在就業時有哪些崗位？這些崗位的主要任務是什么？完成這些任務需要哪些能力？針對崗位需求，學生的培養目標是什么？落實培養目標的畢業標準是什么？細化后的培養標準是什么？落實培養標準的培養規劃怎樣制定？等等[3]。在制訂大學本科培養方案時能兼顧相關行業的發展需求，緊跟形勢變化，及時修正培養方案以順應時代的發展步伐。制訂培養方案時可以請行業專家和科研院所的專家深度參與，從各自的角度積極發表建議和意見，形成多方協同育人的培養方案。

二、靈活運用教具，由淺入深、由表及里地開展教學

“工欲善其事，必先利其器”。很多理論知識的學習是非常枯燥乏味的，馮教授巧妙運用教具，將數學和力學等問題通過教具演示講解給學生，比如對于如下公式的學習？

馮教授選取一根長約50cm的硬紙條和一把剪刀，首先將硬紙條一分為二，將其中一半紙條放在一邊，再將另一半紙條一分為二，和剛剛的1/2紙條放在一起，以此類推，馮教授無需解釋說明，學生們馬上明白這個公式的結果等于1。該教具非常簡單，講授過程也非常輕松，學生的印象卻非常深刻。類似的還有自制教具，通過一個簡單的手帕，四角連接一個小重物，通過拋到上方后自由下落的過程向學生們解釋空氣動力學中的相關知識；選取紀錄片片段等不同于照本宣科的教學方法，教學過程一環扣一環，多次激發學生的興趣。這些方法是馮教授多年教學的積累和深入研究的結果，非常值得借鑒。

現在更多的授課方式是多媒體代替了板書，圖片、動畫代替了傳統教具。關于傳統理論知識的學習，尤其是公式定理的推導，馮教授依然堅持板書方式，借助于教具的演示，使學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識，這個過程會使學生對知識的掌握更加扎實。

三、教學與科研相結合是提升教育的良好途徑

教學與科研從根本上是統一的，馮教授在退休前曾擔任淡江大學科研院長，非常注重教學和科研的緊密結合，在講課時也不時地提及他在科研工作中遇到的相關問題，該問題與本節課的理論知識形成了空間立體式架構，引導學生課題討論方案或者課后查閱相關資料，這樣的教學方法不僅能夠加深學生對該知識點的印象，更能使學生嘗試著利用這部分內容來解決實際問題。

近幾年各高校都在建設虛擬仿真實驗室，在調研中發現，很多虛擬仿真實驗室都采用了教師多年科研成果的二次改進這條路。比如南京航空航天大學的航空電子與控制虛擬仿真實驗室，將教師們多年潛心研究、建立的艦載機起降半物理仿真開發平臺，經過二次改造形成了面向實驗教學的艦載機起降虛擬仿真實驗平臺。這不僅為學生提供了良好的實驗內容，而且能引發學生探索科學的興趣，引導學生深入思考，逐步進入科學研究領域。

教學與科研的結合還體現在學生創新能力的培養上。國家高度重視對大學生創新創業科研能力的教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等一系列科研創新項目的建設，以促進創新、創業的科研型和高層次管理人才的培養。教師可以通過“啟發式”、“開放式”、“項目式”等教學方法，吸引學生的注意力，喚起他們的想象力，調動學生積極主動地思考；將一些實踐性、技能型較強的教學內容設置在實驗室等，實現現場教學，使學生通過感性認識增強對理論知識的理解；也可以將學生分成小組，以完成項目的形式鍛煉學生的團隊協作精神和解決問題的能力。

四、注重動手實操能力的培養

英國的物理學家麥克斯韋主張：在物理教學中系統講授的同時，還應輔以表演實驗，并要求學生自己動手。現在鼓勵學科交叉，實際上要解決一個科學或者工程問題，同時需要兩門或多門學科的知識。實驗課程是教學中的重要環節。實驗課程可以嘗試一種新的模式，讓學生成為實驗的主角。目前的實驗課程大部分是包含在理論課程里面或者與理論課程并存，實驗內容多半是輔助理論課程，起到驗證或者補充的作用。如果將實驗課程設置成一門獨立的課程，分為基礎實驗和綜合實驗，前者起到原有實驗課程的效果，后者為學生提供一個更加開放的平臺，實驗項目可以只有一個名字或者簡單的架構，由學生來設計填滿實驗內容，并獨立完成。這樣的過程對學生的綜合知識運用和創新思維引領可以起到推波助瀾的作用。

五、結語

教育思想大討論的活動，開展得非常及時且意義重大。學校無小事，處處是教育。教學工作在高校的整個任務中應該排在首位，馮朝剛教授是教書育人的典范和楷模，在教學一線工作幾十年總結出來的教學方法非常值得我們學習和借鑒。

參考文獻：

[1]石媛，牟占軍.淺談高校教師教學方法的創新[J].教育教學論壇，2013，（04）：48-50.

[2]韓建秋，周玉梅，王超華.基于大學生創新能力培養的應用型本科高校課堂教學多樣化模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018，（15）：166-167.

[3]趙莉.研究型大學本科人才培養質量提升研究[D].北京：中國礦業大學博士學位論文，2017：105.