讓語文課堂情韻飛揚

張玉佳

摘 要：隨著課堂教學方式改革的不斷推進，問題任務式教學方式也已廣為老師們接受，以問題、任務的串聯，推動課堂，達成目標，幾乎運用于每天的課堂之上。但是，新的困惑接踵而至。當我們熟練地將課文分解為幾級目標、幾個問題、幾個任務的同時，也意味著是在對一篇經典進行肢解，勢必會破壞其整體的文學性與美感。那么如何在“問題式”大課堂中保持文學之美，保留語文的學科特性呢？基于對這個問題的思考，做了探索與嘗試。

關鍵詞：高中語文；語文教學；問題式

一、情境的創設

1.以圖片、音樂等創設情境

曾有人質疑，多媒體技術的濫用，直觀的視覺、聽覺沖擊， 極大地壓縮了文學作品的想象空間。但我個人認為，對于情感體驗類文本而言，運用多媒體技術創設情境是必需的。學生每天的課程安排密集，強度大，試想，怎樣才能讓剛從數學、物理的理性海洋中遨游四十分鐘出來的學生，立馬投入纏綿婉轉的情緒中來呢？若學生無法投入，那這堂課就又成了老師一頭熱的獨角戲。所以我認為，為使課堂的情感體驗有效，必須使用輔助手段創設

情境。

《涉江采芙蓉》設計時的一個目標即品讀其復雜的相思之情，所以我在課前十分鐘，設計了一個環節，循環播放悠揚而憂傷的笛子曲作為背景音樂，配以古典風格的圖片和表達相思之情的經典古詩詞。努力在課前調整學生的情緒，使之能在上課之后更快、更好地融入課文。

2.以教師的語言創設情境

希望學生能在整堂課上，沉浸于文學之美，老師的語言也很重要。在準確、精練的基礎上，還應是盡量詩化、典雅的，不致令學生在中途跳脫出來。

《涉江采芙蓉》是一首古典詩詞，其情感纏綿婉轉，在整堂課的四十分鐘內，我都希望學生能沉浸于其中，真正領略到我國古典詩詞之美，因此在進行教學設計的時候，導入語、結束語、總結語甚至是過渡語我都希望是精練而有文學性的，能夠與整堂課的風格相協調。

導入語：“東坡先生曾在《水調歌頭》中慨嘆‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。相隔天涯，在所難免，于是，一種叫做‘思念的情愫便開始滋長，蔓延。就像我們課前看到的那些相思詞一樣，說不完的聚散離合，道不盡的相思牽絆。有人說思念苦，有人說思念酸，還有人說思念甜，思念有百般復雜滋味。今天，我們就一起走近《涉江采芙蓉》，去品一品這其中的思念的滋味。”以詩詞開頭導入到本詩的情感體驗。結束語：“思念就是這樣一種奇妙的東西，它既濃且淡，似有若無，它更適合淺吟低唱，而不是急切的宣泄。就像這首《涉江采芙蓉》，用淡雅的語言緩緩述說著一生的愛戀，一世的相思……千年前的采蓮人，以及被他所思念著的在遠道的情人，都已經隱進了時光的隧道。但只要有人，只要有詩，這份思慕的情懷就永不消失。”同樣運用詩化的語言，在結束整堂課的時候仍保留住這份雋永的詩情，這一份濃濃的情感。課堂推進的過程中，運用“狄金森所說‘等待一萬年不長，如果終于有愛作為補償”“思念的滋味從不單調，它是美麗的孤獨、幸福的憂傷、甜蜜的惆悵”“遙望遠道與還望舊鄉的目光，被現實的云霧所遮擋。但在這首詩歌中卻又仿佛可以穿越萬水千山而將對方深情凝望”等文學性而非口語化的語句進行總結和穿插、過渡，都是希望盡最大可能為學生創設一個詩意的情境，幫助他們走進詩歌，體悟情感。

二、誦讀的合理運用

語文課堂上的任務，無外乎是說、讀、寫，任務的設計與完成，都應是要達成一定的教學目標。這其中說與寫，任務與目標都相對清晰，學生知道為什么要完成這個任務。可是朗讀究竟是要達成一個怎樣的目標呢，學生是普遍不理解的，甚至對老師在課堂上反復要求朗讀心生反感，他們曾調侃說一堂語文課就是自讀，齊讀，男生讀后女生讀。我想學生對課堂上誦讀的誤解，可能是由我們要求誦讀的目標不清晰造成的。

我曾有過一次失敗的嘗試，計劃以誦讀帶動學生自主賞析《聲聲慢》，并能明白誦讀在古詩詞賞析中的重要作用。我設計了一個大的任務，“你認為《聲聲慢》該怎樣讀？為什么？”這算什么問題？什么任務呢？徒將一首好詞分解得支離破碎，野蠻粗暴，寡然無味。

在《涉江采芙蓉》的授課當中，我同樣希望能讓誦讀貫穿始終，但這誦讀必須是有效的。所以我設計了三個環節，每一個任務都與問題相結合，令學生明白每一次誦讀的目的是什么。首先是初讀，請學生配合音樂反復自讀，說一說“你品出了相思怎樣的滋味”。然后是精讀，“有人認為本詩的抒情主人公是游子，也有人認為是思婦，你認為以誰為抒情主人公，效果更好。”在自主思考，小組討論的基礎上，我邀請一位男生單獨誦讀，再邀請一位男生和一位女生分角色誦讀，再讓同學們比較哪一個效果更好。最后，在課堂總結時再讀，讓學生在反復誦讀中真正感受到《涉江采芙蓉》中的“相思更適于淺吟低唱，而非急切宣泄”。

這一次的嘗試，不能說完美，但我觀察發現至少在這堂課上，孩子們對誦讀不再反感，能主動地去反復嘗試，能領會到誦讀在詩歌品析中的作用，領略到詩詞誦讀之美。

以上均是一些不成熟的思考和尚顯稚嫩的嘗試，在以后的教學實踐中，還需不斷探索，反復實踐，努力打造高效、互動而又情韻飛揚的語文課堂。

參考文獻：

[1]劉榮華.語文課堂教學的追求：守正出新、大氣精致[J].小學語文教師，2018（9）.

[2]楊凌云.讓語文課堂趣味叢生[J].中國農村教育，2018（16）.

編輯 劉瑞彬