表白八法趣講C語言順序程序設計

趙娟

摘要：針對初學者怕學C語言順序程序設計的問題，提出用直白式、藏頭式、數字式、心數式等表白八法串講知識點，讓學生在快樂中學習。實踐證明，該法能大大提高學生的學習興趣，促進自主學習，有效提高學生的編程能力。

關鍵詞：程序設計；編程能力；學習興趣；

在智能化時代，需要能夠將信息技術應用于本領域的新型人才，因此非計算機專業的學生也要學會一門程序設計，一般理工科學生學習C語言程序設計[1]。學生需要學習編程思想，會用計算思維分析問題和解決問題[2，3]。

一、傳統C語言理論課存在的問題

學生學習基礎薄弱。中小學生學習程序設計的不多，有的也只是學點Visual Basic的皮毛。大一的學生學習C語言程序設計大都起點為零，在對C語言全然不知的情況下，很多學生是充滿了好奇的，有一顆想要嘗試學習編程的心。

一般情況下，第二次理論課便會講C語言第三章順序程序設計，而該章語法、知識點繁雜[4]。傳統的理論課是教師細講每個知識點，需要大家記憶的東西很多。面對枯燥、難懂的內容，很多學生的學習興趣被澆滅了[5]。學生聽課如聽天書，也就沒了聽講的動力。上課不聽講，下課看書又瞌睡，很多學生便放棄了學習編程。因此，如何提高學生學習C語言程序設計的興趣是教師需要解決的關鍵問題。

二、表白八法趣講C語言順序結構

為了激發學生的學習興趣，通過直白式、藏頭式、數字式、心數式等表白八法串講第三章的知識點，每一式可由兩種方法來實現。教學生用程序來表白，一個程序包含若干個知識點。學會了一種表白方式，順勢學會了其中的重點內容，讓學生覺得學習程序設計是件有用又有趣的事情。

1.直白式。直白式是指源程序中明白地顯示表白的話，被表白方看代碼立刻就能知道意圖。教師先運行程序，屏幕上顯示諸如“嫦娥：女神！”之類的話。然后詢問學生這是怎么做到的。如果有積極好學的學生知道答案，便可以讓其說出思路。接著，教師展示源程序，再請讀懂的學生給大家講其中的知識點和注意事項。

方法1：源程序里有預處理指令和主函數，主函數調用輸出函數來輸出表白語。通過此程序可以教學生如何寫預處理指令、如何定義函數、如何調用輸出函數、如何用轉義字符等。讓學生清楚為什么主函數的類型為整型，返回值給了誰。當函數類型與返回值類型不一致時會怎樣。雖然涉及第七章函數的內容，但是函數是貫穿始終的。教師所講的知識不必受章節的限制，只要是學生需要的知識，遇到就講，一回生，二回熟。

方法2：在方法1的基礎上進行改進，源程序里使用宏定義符號常量和字符串格式符，設置域寬和左右對齊方式。教學生們何時使用宏定義，如何用宏定義，如何用格式符。由符號常量引出常量和變量。對比常量與變量，講五類常量和標識符規則。一個程序涉及的新知識點不能太多，語法知識講久了，學生們會進入疲倦狀態。

2.藏頭式。藏頭式是受藏頭詩的啟發，代碼中的文字看似與表白不相關，被表白方如果看源程序不推敲就不知道真正意圖。運行界面與直白式的效果是一樣的。

方法3：宏定義兩個符號常量代表兩句普通的話，使用格式符來截取字符達到表白的效果。進一步對比學習實數格式符與字符串格式符，對比顯示效果，讓學生清楚%m.ns、%m.nf、%-m.nf、%0m.nf等的作用，并會舉一反三地使用。

方法4：改進方法3，定義子函數，在主函數中聲明和調用子函數。讓學生對比函數定義、函數聲明和函數調用，找出其相同點和不同點。通過調整函數定義的位置，讓學生思考函數聲明的用法。函數定義放在函數調用前，沒函數聲明，程序也能正常地編譯運行。當函數定義放在函數調用后，無函數聲明則編譯報錯。由此讓學生明白編譯順序是自上而下，編譯系統先見到函數調用，初次見面不相識。因此，函數定義在函數調用后，要寫函數聲明語句，告訴編譯系統函數的相關信息。這樣編譯到函數調用時，編譯系統就能根據函數聲明判斷函數調用是否合法。相比之下，運行順序是從主函數開始，調用子函數時就跳到子函數執行，調用結束，返回到被調用處繼續執行，最終在主函數結束。

3.數字式。數字式是用數字來表明心意，運行界面上輸出的是諸如“嫦娥：520”之類的話。“520”這種民間用法往往能引來學生一笑。

方法5：使用常變量、局部變量和循環結構。分析常變量與常量、符號常量的相同點和不同點。教學生如何定義變量，如何選擇數據類型，清楚使用變量的基本原則，知道程序運行時會為定義的變量分配多大內存。對比學習for循環、while循環與do while循環，其中學生最易弄錯for循環的執行過程。先讓學生講，教師再做詳細分析，加深學生的印象。由循環引出五類C語句——控制語句、函數調用語句、表達式語句、空語句和復合語句，讓學生初識九種控制語句，會寫復合語句。

方法6：用到浮點型數據轉換成整型數據，通過演示和分析，學生深刻認識到浮點型轉換成整型是丟掉小數部分，而非四舍五入，由此引出數據類型決定了數據存儲形式、取值范圍、占內存大小和可以參與的運算種類等。不同類型的數據運算，結果類型與取值范圍大的類型相同。

4.心數式。心數式使用ASCII值顯示心形。先展示運行效果，屏幕上顯出一顆顆的心，再引導學生思考怎么通過程序顯示出心形。

方法7：定義字符型變量，調了幾種不同的輸出函數。讓學生能區分單個字符與字符串的引號、格式符、輸入函數和輸出函數。對比“=”與“==”的區別，從而引出關系運算與賦值運算，教學生復合賦值運算符的用法，學會計算多種表達式的結果。對比除與求余，讓學生做幾道小題，由出錯處引出注意事項，最后總結優先級、結合性、自增運算和自減運算。

方法8：全用ASCII碼值輸出字母，引出大小寫字母等的ASCII碼值關系，教學生學會通過修改ASCII值實現大寫字母與小寫字母的相互轉換。還可以進一步擴展，講二進制、八進制、十進制、十六進制的表示及相互轉換方法。第三章知識點很多，不用一次性都講完，在后續課程中可以繼續串講到這章的內容。

三、趣講順序結構的效果

通過八個有趣的小程序串講第三章的知識，學生們饒有興趣地聽講，積極地參與互動，課下和上機課時自主地實現了課件上的程序。每個小程序串講若干知識點，在學生感到疲累前，又換一個有趣的小程序。學生們普遍覺得C語言很有意思，學習興趣有所提高，愿意騰出時間看書、查資料、多做編程題，編程能力有了大大提高。

四、結語

興趣是最好的老師。打破常規，用直白式、藏頭式、數字式、心數式等表白八法串講C語言第三章順序程序設計的眾多知識點，學生們興趣盎然，體會到了編程的快樂，有效地提高了學生的學習動力和編程能力。

參考文獻：

[1]劉光蓉.C程序設計實驗教學的理實一體化教學模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）：350-352.

[2]劉光蓉.融入計算思維的C語言實驗教學設計[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：81-83，103.

[3]張旭.以培養計算思維為核心的C語言實踐教學設計[J].教育教學論壇，2017，2（5）：252-253.

[4]劉國奇，靳瑞霞，孫全黨.基于泛在學習環境的《C語言程序設計》翻轉課堂教學研究[J].教育教學論壇，2016，8（31）：154-156.

[5]趙媛，王杰，周立軍，等.以計算思維為導向的C語言程序設計MOOC建設[J].實驗技術與管理，2018，35（4）：147-150.