互聯網背景下包裝結構設計信息化教學研究

宋曉利 張改梅 魯健東 張笠崢

摘要：隨著信息技術和互聯網的快速發展，信息技術及互聯網已深入人類生活的方方面面，對人們的工作方式、學習方式、思維方式等諸多方面產生了深遠的影響。教育領域也不例外。在互聯網背景下，為了更好地提高包裝結構設計課程的教學效果，根據包裝結構設計課程的特點，合理應用信息化技術及互聯網技術，創建微課、網絡平臺，并制作動畫等多媒體手段的應用及項目驅動教學法的應用，提高了學生學習的興趣及注意力，并使線上及線下課堂做出了有機的結合。

關鍵詞：互聯網；包裝結構設計；信息化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0210-02

21世紀以來，隨著信息技術和互聯網的快速發展，信息技術及互聯網已深入人類生活的方方面面，對人們的工作方式、學習方式、思維方式等諸多方面產生了深遠的影響。教育領域也不例外。教育信息化要求的不再是簡單的計算機輔助教學，而是以互聯網為中心，解構課程要素，重構新的結構、新的體系，利用網絡技術創建出能夠支撐情境創設、信息獲取、資源共享、協作學習等多方面要求的教學環境，從而提升教學質量，以較少的時間實現教育目標。在互聯網背景下，針對包裝結構設計如何開展信息化教學呢？

一、包裝結構設計課程特點

包裝結構設計課程是包裝工程專業的主干和核心課程之一。該課程包括紙包裝容器、塑料包裝容器、玻璃包裝容器及金屬包裝容器的結構特點和設計方法。包裝結構設計是一門綜合性課程，涉及數學、機械制圖、包裝材料學、工程力學及公差與配合等知識，要求學生必須掌握包裝結構設計的內容、方法及手段，獲得扎實的理論知識和綜合技術運用能力。包裝結構設計課程內容龐雜，知識點多，章節之間的聯系性低，對實踐的要求高[1，2]。

二、信息化教學的技巧

1.利用微信、QQ平臺實現“在線交流”。包裝結構設計的課程內容是和其他課程差異性較大的一門課程，所涉及的內容不再僅僅停留在平面，而是進入了三維空間，本身此專業的學生都是理工科，其空間想象力相對較差，因此對于很多理論的概念及容器造型的形成過程很難快速理解，教學效果受到了很大的影響。例如包裝結構設計中A成型角、B成型角及γ角的定義，很多學生很難想象其空間的結構，這部分內容掌握的不扎實，對后面的鎖底式及自鎖底式底部結構的計算教學過程不能順利的進行。同時，在學習的過程中，教師講授的一般是紙盒的平面結構圖，學生依靠自身的空間想象力來想象各種紙盒平面展開圖如何折疊成型具有一定的難度，使學生對于結構的學習產生了厭學的情趣。然而在互聯網的背景下，互聯網帶來了新一代的信息承載體和承載方式。對于學生而言，手機、平板等移動化信息設備成為了生活及學習的必需品。微信、QQ是使用最為頻繁的媒體工具，如何更好地應用這些工具，提高課程教學質量是需要深入研究的問題。在微信群或QQ群制作動畫、錄制微課，將難理解的內容制作成動畫放到這些平臺上，利于學生查看及分析研究，跳脫出傳統的學校教育限制，打破了時空束縛，將網絡線上教育與線下學習有機結合[3]。例如對于盒型的理論知識中A成型角、B成型角及γ角的定義，可以制作成動畫的形式放到微信、QQ平臺上，利于學生的預習及課后的復習，加深學生的理解能力。而對于紙盒的結構圖到三維圖的演示，也可以通過一定的軟件將其從結構圖到三維圖演示的結果進行不斷地演示，制作成微課的形式，通過圖片的講解以及動畫的演示，提高學生的空間想象能力，同時將在課堂中需要探討的問題在這里拋出，留給每個學生自由發揮的空間和時間，構建出有效的師生之間的交流。

2.搭建課程教學平臺。包裝結構設計內容龐雜，知識點多，邏輯性差，跨學科和系統性不強，給學生的學習造成了一定的難度，通過多年的教學發現很多學生在學習過程中很難全面地掌握學習過的東西。然而在互聯網的背景下，網絡已走進了千家萬戶，更是在教育領域充當著必不可少的角色，為教學工作提供了一個高效、便捷的平臺。利用網絡技術構建信息化課堂，教師可以利用該平臺將教學PPT、教學動畫等內容放到該平臺上，實現無書本化的教學，實現師生之間的在線交流與討論。學生可以隨時將未掌握的內容與教師進行溝通交流，教師根據學生的留言，在線下課堂中可以有針對性的針對某些內容進行一定的講解，達到事半功倍的效果。而且在該平臺上，學生可以隨時查閱已學習過的知識點，及時復習做到溫故而知新。

3.項目驅動教學法在教學中的應用。信息化教學就是以建構主義教育理念為指導，以學生為主，教師為輔，充分利用現代信息技術手段，整合各類信息資源，將信息技術合理運用于教學設計過程的各個環節，以有利于學生課上、課下隨時隨地的學習，結合專業相對應的就業崗位，科學、合理地設計各個教學單元，從而實現教學過程的最大優化[4]。

項目驅動教學法起源于美國，盛行于德國，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”。此教學法基于建構主義學習理論，是指在教學過程中，以完成一個個具體實際的項目為線索，在教師的組織、引導下，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥自己解決問題，使學生在完成任務的過程中達到掌握所學知識的目的。通過任務的完成，學生不僅鞏固了基礎知識，增強了實際工作技能，而且提高了分析問題、解決問題的能力，團隊協作和與人溝通的能力，同時還能領會知識的應用價值[5-8]。

經過大量的學習及實踐，學生雖然大概了解了課程知識并掌握了一些技能，但不能將知識與實際工作相互聯系起來，且靈活應用能力較差。為了改善這一現狀，采用了項目驅動教學法。但在實際中，工廠不可能將實際工單交給學生，所以依據“逆向分解、整合重構，動態反饋、循環提升”的法則選擇一些典型包裝紙盒。摸擬實際紙盒設計過程進行教學，讓學生分析紙盒的結構，充分調動學生的學習積極性，利用信息化技術重現紙盒制作及設計過程，并完成紙盒的制作，注重學生的創新能力、遷移能力與可持續發展能力的培養，高標準、嚴要求的培養高素質技能人才。這樣學生如同置身于工作現場的工作人員一樣，鞏固了基礎知識，領會了知識的應用價值，從而使學生在校內就能接觸并學會解決大量的實際問題，大大縮短了教學情境與實際工作情境的差距，以彌補實際運作能力不夠的缺陷，從而增強了課堂的直觀性及形象化，調動了學生學習的主動性及積極性，培養了學生的崗位意識、職業習慣及職業素質，實現了理論聯系實際、學以致用的教學目的。

三、結語

在互聯網背景下，根據包裝結構設計課程的特點，合理應用信息化技術及互聯網技術，創建微課、網絡平臺，并制作動畫等多媒體手段的應用及項目驅動教學法的應用，可以提高學生學習的興趣及注意力，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李連進，郭玉花.包裝結構設計課程實驗教學模式的改進與創新[J].中國輕工教育，2015，（3）：70-72.

[2]李昱靚.關于包裝設計教學改革和發展新模式的探討[J].包裝工程，2008，（10）.

[3]徐翠香.《涂料生產技術》信息化教學設計研究[J].廣州化工，2018，46（3）：158-159.

[4]尹靜雯.“互聯網+教育”背景下教師信息化教學設計能力研究[D].哈爾濱：西南大學，2017.

[5]姜化林.“任務驅動”教學法在信息素質教育中的應用[J].湖南科技學院學報，2009，（11）：238-239.

[6]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用探究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2008，（6）：84-86.

[7]王瑋.“任務驅動”教學模式下的創新教育[J].鄭州工業高等專科學校學報，2004，（2）：66-67.

[8]王玉紅.對“任務驅動”教學法的幾點看法[J].教育實踐與研究，2009，（6）：62-63.