情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的應用研究

汪小偉

摘要：高校心理學課堂是傳播心理健康知識、提升大學生心理健康水平的重要途徑，提升高校心理學課堂教學質量對于促進高校心理健康工作有著重要作用。本文以高校心理學課堂為載體，創新引入情景交際教學法，對情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的方法、效果及面臨的問題進行分析。

關鍵詞：情景交際；情境設計；課堂教學；情感體驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0216-02

情景交際教學法常見于語言教學中，最初形成于英國應用語言學。[1]情景交際教學法在語言教學中，通過有目的的創建和設置生動的教學場景，激活學生的語言知識，產生學習體驗，將語言學習融入情境之中，提升學生的學習興趣，并逐步將所學語言結構與原有語言結構相結合的教學方法。

高校心理學課堂是系統的傳播心理健康知識、提升大學生心理健康水平的重要途徑。筆者嘗試通過學習情景交際教學法的相關知識，在高校心理學課堂中創新引入該教學方法，通過情景設置、學生演繹和教師引導組織學生積極參與，突出學生的主體地位。

一、情景交際教學法在高校心理學課堂應用的可行性

情景交際教學法的特點是學生主體性、課程趣味性、寓教于樂性和效果顯著性，這和高校心理學課程所關注的以突出學生主體地位，通過情景教學和體驗式學習發揮學生在課堂上的主觀能動性，進而提升學生的情景感受能力為學習目的有著異曲同工之妙。[2]因此，將情景交際教學法的教學理念恰當地引入高校心理學課堂對促進課堂講授質量、提升學生學習興趣有著重要作用。筆者深入研究情景交際教學法的相關知識，并嘗試創設相應的教學情境，將其應用在大學生心理課堂教學之中。引入情景交際教學法的心理學課堂體現了著名心理學家羅杰斯的“培養自我實現的完整的人”的教育觀，學生們在教師的引導下達到身體、精神、理智和情感的整體發展。[3]

二、情景交際教學法在高校心理學課堂的探索應用

斯金納提出的操作學習理論認為學習包含自我調節、自我控制和自我評價三個部分，自我評價能有效改善進一步的學習行為。[4]情景交際教學法在心理學課堂上作為課堂導入要突出情景演練學生和觀摩學生的自我評價和情感體驗。

1.情景預設緊扣主題，突出重點。情景交際教學法是作為課堂導入部分引入高校心理學課堂，從情景交際模擬到經驗分享大概需用10分鐘的時間，因此情境設計要緊湊、流暢、主題突出，且參與演練的學生通過自我調節在課堂上呈現一個完整、流暢的情景表演。

2.學生進行情景學習、模擬演練、分享。參與情景交際的學生感受到情景中人物的沖突和矛盾，讓其分享沖突情景下的心理感受，并通過思考提出大學生常見心理問題及解決方式。只有極少數學生參與情景演練，其他同學通過觀摩體驗情景教學，因此情景演練學生的直觀感受與個人總結分享對于豐富教學內容、調動學生的學習積極性有著非常重要的作用。通過一段時間的嘗試、學習與總結，情景演練學生的分享主要從趣味性、仿真性、互動性、認知性方面進行分享，[5]突出狀態中情感體驗和理性分析兩個部分，將表演的情景升華到本節課的教學內容上。觀摩的學生針對演練者提供的情景進行討論，并根據教材相應的理論部分提出自己的觀點。

通過情景交際課堂教學法的試點研究，我們發現參與情景演練的學生自身分享的內容無論深度、理論性、體驗性還是提出解決問題建議的實用性都要遠遠高于觀摩的學生。分析其原因，情景演練的學生從自我的角度、當事人的角度洞察內心，感受情緒問題帶來的心理沖突及這種沖突引來的身心不適，因此他們更加渴望從深層次解決問題，也渴望從理性角度出發尋求解決問題的辦法，將教材中的心理學知識學以致用。

3.教師進行點評，展開課堂教學。教師除了深度研究教學目的進行情境設計之外，對學生們的情景演練從專業角度、課堂引入和情感體驗進行點評及分析也是情景交際教學法在心理學課堂應用中的重要部分。（1）從心理學專業角度進行分析。在心理學課堂引入情景交際教學法，突出學生在課堂中的主體地位是指學生作為課堂情境設計的主體體驗者。在專業知識講授方面，教師在講授知識方面依舊占有重要地位，以提綱式的理論引入作為課堂的教學框架支撐，深入教學。（2）從課堂引入的角度進行分析。以情景交際教學法作為教學引入，對于參與表演的學生來說是直觀、切實的感受體驗，對于觀摩學生來說是一種直觀的視聽體驗，趣味性更強，印象更為深刻，上課積極性更高，并且通過演練、體驗分享，使得學生原有的認知結構、知識層次和情境演練表現與某種心理問題相對應，激活學生感受、認識、思考和解決心理問題的能力，使得教師接下來的課堂教學較為容易銜接到大學生心理健康相關的理論學習。（3）從學生的情感體驗進行分析。參與情景演練的學生與觀摩的學生分別從當事人和旁觀者的角度進行了情感體驗分享，使他們能夠將大學生常見的心理問題與自身實際情況結合起來，在情景交際教學法的引導下進行思考繼而提出解決問題的途徑。尤其是觀摩的學生通過情景演練的“示錯”情景，讓他們通過情景演練認識到大學生常見的心理問題、錯誤的交際方式及其影響。教師通過學生的情感分享，能夠直觀、真實、細微地觀察他們的情緒情感，為建立良好的師生關系奠定基礎。同時，不僅有利于師生課堂上的學習交流，也有利于課余活動中開展大學生心理健康相關活動。

三、情景交際教學法在高校心理學課堂教學應用的現狀

1.情景設計需要以問題為導向，加強理論指導實踐。在情景設計方面，目前主要是從大學生心理適應、人際關系、情緒與情感、大學生愛情、自我意識等便于設計出直觀、豐富、引發共鳴的常見心理問題進行嘗試。探索將形象、豐富的情緒體驗場景，通過學生自身演繹提高學生課堂參與的積極性，激發其學習興趣和動機，使得課堂理論教學恰當開展。心理課堂和語言課堂的差別在于通過講授大學生常見的心理問題、存在機制、身心影響和干預措施，重在突出大學生常見心理問題的知識普及，需要大學生積極探索和思考。因此，將情景交際教學法引入大學生心理課堂，需要以問題為導向，將重點從語言練習轉變到情感體驗和分享上。

2.心理課堂中的情景交際教學法應立足學科本身。將情景交際教學法引入高校心理學課堂，極大地提高了學生的上課積極性。但是，對于高校心理學課堂來說，情景交際教學法不是“舶來品”，在認真學習和借鑒外語課堂中的教學經驗之余，更要體現心理課堂中的情景交際教學法所強調、突出的某種心理現象和問題解決策略。目前，心理學課堂上的情景交際是以趣味性、話題性、形象性提高學生的學習積極性，心理學主題不是太鮮明，應當在以后的教學中嘗試探索和設計心理健康教育主題突出的情景設計。

3.高校心理課的情景交際教學法局限于課堂上，在課外活動應用較少。目前，高校心理學除了課堂教授模塊，還有心理訓練、素質拓展等模塊，因此應逐漸擴大情景交際教學法的應用。這個需要教學團隊的支撐，由情景體驗豐富和理論知識扎實的教師精心設計、反復推敲而成的情境設計，經過學生們的反復演練達到演練者情感體驗強烈、觀摩者同理心較強的效果，進而引到心理訓練與素質拓展等課外活動中。

四、結語

筆者首次將情景交際教學法引入高校心理學課堂，教學效果較傳統教學有了較大提升。但將情境教學法廣泛應用于高校心理學課堂需要越來越多的高校心理學教學者在課堂中采用情景交際教學法。心理學課堂中的情景交際教學法需突出主題，結合大學生思維活躍、自我意識迅速發展、價值觀逐步穩定等心理特點，在情境設計中引入蒙太奇手法，將聲像（配樂）、影像（情景演練）、場景（場景布置）結合起來，合理設置教學結構，短暫的情景演練激發演練者的情感，使得觀摩者能夠產生較強的同理心。[6]高校心理學工作者應認真學習和探索，將該教學法結合課程特點逐步引入高校心理學課堂，促進情景交際教學法在高校心理課堂中的發展和應用。

參考文獻：

[1]陳嘉欣，黃慧玲.高校俄語專業情景交際法的實踐與研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.

[2]李娟.情景交際教學法在法語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014，（5）：316-317.

[3]谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J].現代教育科學，2009，（5）：76-78.

[4]楊麗嫻，張錦坤.自我調節學習再認識：從經典學習理論流派角度[J].寧波大學學報，2011，（6）：41-44.

[5]陳嘉欣，黃慧玲.情景交際教學法在法語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2018，（12）：59-60.

[6]龍寶新.高效的理論缺陷和理論超越[J].教育發展研究，2014，（12）：41-47.