基于微課及其翻轉課堂對軍隊院校大學英語信息化教育的啟示

喬良 楊洛茜 高潔子

摘要：隨著信息技術的不斷發展，知識的獲取方式、學習資源的類型、教師的教學模式和教學場地、學生的學習方式和學習場所、師生的互動過程都在經歷巨大的變化。本文通過分析“微課”及其“翻轉課堂”兩種新型的教育教學模式的特點、各自的優勢，以筆者所在陸軍工程大學為例，研究將微課和翻轉課堂兩種教學模式有效地結合，進一步得出其對我軍院校的大學英語信息化教育教學方面的啟示。

關鍵詞：軍隊院校；微課；翻轉課堂；信息化教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0248-02

以“信息化”為特征的21世紀，信息日益成為社會各領域中最活躍、最有決定意義的因素。“微課”、“翻轉課堂”這種源自美國的新型的教學形式，已經成為當今信息化教育的流行語，備受教育界的關注。2012年11月，教育部劉利民副部長在講話中指出，微課符合時代的要求，有效地改變了培訓的方式方法，既有針對性，又有趣味性。2012年，教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先舉辦了微課比賽，有力地推動了微課這種新型的教學形式在全國如火如荼地開展，為中國信息化教育的發展注入了新的活力，為中國傳統教育模式的改變，甚至是學校教育形態的變革帶來了重大的機遇。

一、微課和翻轉課堂的理論基礎及基本概念

1.微課和翻轉課堂的理論基礎。微課和翻轉課堂的存在與盛行是有一定理論基礎的，建構主義的學習理論注重以學生為中心進行教學，學生是教學中的主角，是學習的主體，是教學的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師在學生學習過程中是幫助者、促進者和資料的提供者，教師負責解決問題和教學策略的分析，而不是知識的灌輸者。

2.微課和翻轉課堂的基本概念。微課是以闡釋某一知識點為目標，使用多媒體技術，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，其特點是主題突出、目標明確、內容具體、資源多樣、情景真實、短小精悍、針對性強、多樣傳播、使用方便。2013年4月發表于美國科學院院刊的哈佛大學的一項研究表明，短視頻可有效減少學生的走神現象，有助于幫助學生保持注意力，提高學習效率。[1]翻轉課堂是在信息化環境中，教師創建以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在家中或課外對教學視頻等學習資源進行觀看和學習，在課堂上師生面對面交流并完成作業的一種新型的教學形態。微課是翻轉課堂的素材提供者之一，翻轉課堂是網絡教學的必然發展，是微課教學的延伸。

3.基于微課的翻轉課堂的實踐。如果說微課是新型的教學形式的話，翻轉課堂則是一種教學手段，它除了教學視頻外，還有師生之間面對面的互動。筆者所在的大學，學員在大二通過大學英語四級考試后便逐步進行軍事英語的學習，由于課堂教學時間的局限性以及課時的有限性，教員更鼓勵學員進行自主學習，培養學員自主學習的能力。學員可登錄SPOC網站，課前自主學習，在線觀看微課視頻及各種電子學習資料，同時可在教學論壇對不懂的問題進行提問，及時與教員及同學進行互動、溝通。對學員在學習中遇到的疑問，教員可以在教學論壇上對部分學員進行針對性的輔導、答疑，也可對SPOC教學平臺上學員自主學習的情況進行跟蹤，對學員普遍存在的問題在課上進行講解。翻轉課堂把教學內容在課外呈現給學員，讓學員可以充分利用自己的碎片化時間，根據自己的實際情況個性化地安排自己的學習時間和學習內容，并利用網絡對于自己不理解的問題進行反復學習，及時向教員提問，與同學溝通；教員則可更高質量的利用有限的課堂時間與學員進行互動，跟蹤學員的學習進度與效果。

二、對軍隊院校大學英語教育教學改革的啟示

目前，我軍各院校都有了屬于自己的基于網絡的信息化教育教學平臺，軍隊院校的信息化教育已經進入了一個新的時期，如何整合軍隊院校的網絡教育教學資源，實現網絡資源共享是接下來軍隊院校信息化教育教學改革的重中之重。

1.軍隊院校應整合優化網絡教學資源。隨著計算機的日益普及以及軍隊院校網絡教學系統的推廣使用，信息技術在軍隊院校的教學中已經全面展開，但由于當前我軍高校網絡教學資源建設工作存在嚴重的自我意識和封閉性，缺乏有效的合作機制，很多網絡資源存在重復開發、重復投資、重復建設的問題，導致各軍隊院校的信息化教學資源分散、重復。隨著信息化教育的飛速發展，孤立的信息化教學資源不僅不利于資源共享，也給網絡的平臺建設以及各單位信息化的建設和使用造成了一定的負擔，這顯然有悖于信息化教學的初衷與發展。信息化教學平臺所承載的信息化教學資源正在不斷地突破使用者獲取信息、傳播信息、分析信息和使用信息的時間和空間的限制。我軍院校應該利用網絡教學的優勢，根據我軍培養人才的培養目標，建立有我軍特色的信息化網絡教學平臺，將全軍校園的網絡信息化資源通盤考慮，統一規劃，實時更新，實現共享。

2.建立分層次、分類型的網絡教育體系。我軍院校的信息化教學首先應該建立有我軍特點的信息化網絡教學平臺，按照各個學校培養人才的層次和類型建立相關的知識體系，各軍校在總部統一指導方針的指揮下，共同開發、建設適應我軍發展需求的高水平、高質量的職業素質教育課程，可供所有教員、學員、基層官兵、機關管理人員進行選擇使用。

3.開展以學習者為中心的網絡教學平臺。微課的錄制和使用極大地豐富了活靈活現的網絡教學資源，學習者可以根據自己的實際情況使用不同的信息化教學資源，完成個性化的學習。學習者還可以自己控制學習進度，根據自己的特點，有針對性地跳過或者重復學習某些內容，擺脫傳統教學中對教科書和教員的依賴，變被動學習為主動學習。[2]（1）建立教與學互動的網絡教學平臺。一個完善的網絡教學平臺不僅要有教，還要有學，學習是教與學共同作用的過程，只有兩者充分地結合起來，才能達到教學的效果。微課的產生滿足了現代學員的需求，可讓其打破時空的限時，置身課堂。而基于微課的翻轉課堂則可以讓學習者利用教學論壇完成教員與學員以及學員相互間的互動；教員也可以根據學員完成在線作業、在線測試等情況，對學員遇到的問題進行在線答疑解惑，實時了解學員掌握的情況。（2）建立完善的網絡教學評估系統。網絡教學平臺應該建立形成性的評價系統，即在教學過程中持續進行評價，促進學員學習，達到最好的學習效果，就評價的方式可以分為教員評價、互伴評價和學生自評。筆者所在大學建立的SPOC網絡教學平臺將學習評價分為自學情況查詢、課程參與度查詢、作業成績查詢、課堂教學記錄、課堂總評成績、學員筆記查詢、課程問卷調查七個模塊。教員可從以上七個方面對學員的學習進度及效果進行跟蹤評價。

以“信息化”為特征的21世紀極大地影響了我國教育的發展過程。信息化的時代是世界發展的大趨勢，信息化程度的高低已成為當今世界衡量國家綜合國力的一個重要標志。一個學校教育信息化的程度將是評價這個學校綜合實力和質量水平的重要標志之一。軍校作為我軍人才培養的搖籃要適應信息時代發展的潮流，我們要把握好這個契機，為軍校大學英語教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]佟研，徐海斌，劉楠.MOOC及其對軍校教學模式改革的啟示[J].解放軍理工大學學報，2014，（5）：66-69.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育教學出版社，2008.