中職學校電類專業分層實訓教學法的探索與實踐

趙浩

摘要：由于學生學習能力、個性特點等不同，所以其在實際學習過程中的效率會有很大區別。對此，教師如果一味地采用統一授課的方式，勢必難以照顧到所有學生，這對學生學習興趣以及專業素質的發展是非常不利的。面對上述情況，本文針對中職電類專業教學，提出了運用分層實訓教學法開展教學活動這一策略，以期能給廣大中職電類專業的教師同行帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：中職；電類專業；分層實訓；探究與實踐策略

分層實訓教學法，顧名思義，就是教師基于先進教學理念的引導，針對學生學習能力、知識基礎等的差異，將學生劃分成不同層級，然后在這基礎之上，分別對不同層級的學生進行指導和教育的一種教學方法。在這種教學方法的作用下，不同層級學生均能立足自身現有的學習基礎循序漸進地去學習，這對學生學習興趣的提升以及綜合素質的良性發展大有裨益。那么，從中職電類專業教學的角度去看，教師該如何落實分層實訓教學法呢？下文將對此進行具體闡述。

一、對學生分層

在對學生進行分層以前，實訓教師首先需要和《電工技能與實訓》《PLC控制技術》等專業課教師以及學生的班主任做好溝通工作，以便能充分了解所帶班級學生的學習水平、學習態度、實操能力等等，從而為后續科學分組奠基。

然后，基于上述內容，實訓教師還需和學生做好溝通，并借此機會使學生認識到分層實訓教學法的重要意義以及本質，同時向學生闡明分組方法、升級與降級標準、對學生的能力要求等等。在分組時，學生可依據自己的專業水平去選擇小組，如此，可以在最大限度上上確保學生心情舒暢地學習自己層次的知識內容。

最后，實訓教師立足前期調查以及學生的報名實況，將他們劃分為A、B、C三組，其中，A組學生綜合素質相對優秀，包括學習能力強、動手能力佳、基礎知識扎實等；B組學生學習能力以及動手能力一般，初步掌握住了教師講過的基礎知識，不過這一組的學生有這樣一個特點，就是肯吃苦、肯努力；C組學生學習能力以及動手能力均比較差、基礎知識掌握的不牢靠，且缺乏學習專業課的興趣。需要注意的是，這種分組不是一成不變的，教師可以依據后續的實訓狀況，對學生進行升級或降級。

二、對目標分層

基于上述分組，實訓教師要根據學生的層次為其制定不同的學習目標與要求。在這基礎之上，通過規范、嚴格的實訓幫助學生漸次達到預期的目標，從而使所有學生的付出都能有回報。電類專業的實訓并不只是讓學生學會電工技能，同時還要為其將來考取相應的資格證打基礎。所以從目標設定的角度去看，教師可這樣做：針對A組學生，教師應不斷對其潛能進行挖掘，以促使其達到維修電工中級證和電工上崗證的考試要求；針對B組學生，教師可加強對其實操能力的培養，盡可能使其達到維修電工初級證和電工上崗證的考試要求；針對C組學生，教師可著重對其專業興趣進行培養，并基于此，使其能夠在畢業前考下維修電工初級證。

三、對實訓分層

在電類專業課程中，電工技能實訓是學生必修的課程，且在學生學業中的地位舉足輕重。電工技能實訓的內容強調操作性、實用性、工藝性和應用型。為了盡可能地使所有學生都能在有限的教學時間內切實掌握住電工基本知識與技能，以提高其專業素質與能力，實訓教師基于分層實訓教學法授課有著十分重要的現實價值。以“星形—三角形降壓啟動控制”這部分的實訓教學為例，由于該項目所涵蓋的器材、設備較多，電路也十分復雜，所以教師要想讓學生短時間內切實掌握這部分知識與技能是非常不現實的。對此，實訓教師應當按照學生的層次，抓好本次實訓項目的重點，然后科學地對實訓方案進行設計，并基于此，合理地對實訓工位進行安排。另外，在具體的實訓過程中，教師應當始終做到以學生為中心，充分發揮自己的主導作用，緊抓訓練，然后有針對性地對學生的能力進行培養，盡最大努力，使每一名學生都能充分參與操作，并學會操作，借此保證分層實訓目標的達成。如，針對C組學生，教師可讓其以掌握基本技能為主要目標，在這基礎上，能夠結合上述項目，正確認識相應的器件符號、設備等，與此同時，還要能夠按照相應的電氣線路圖正確地對電路進行連接，確保電動機可以正常運行；針對B組的學生，教師可為其限定時間，并要求其在這段時間內依據電氣線路圖進行規范操作，要正確連接線路，在試機之后，保證電動機能夠正常運行；針對A組的學生，教師除了要求他們完成B組學生需要完成的操作以外，還要要求他們能夠有針對性地對相應的技術進行改進，或者教師設計一些故障讓他們挨個排除。

四、總結語

總而言之，分層實訓教學法對中職電類專業教學的有效開展有著十分積極的作用。它能幫助教師切實落實因材施教這一理念，從而能有效激發學生學習電類專業課程的興趣，更好地推動學生的全面發展。因此，廣大中職電類專業教師應對此法予以充分重視，加強相關研究，以便能在后續更好地對其進行運用。

參考文獻

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[2]牙鳳莉.分層教學法在中職學校電工技能實訓課的應用[J].大眾科技，2014，16（05）：133-134.

（作者單位：長沙高新技術工程學校）