改進教學模式應對新課程改革

閻為國 鄭娟 倪俊

摘 要：新課程改革下，為落實學科核心素養，教學模式的創新已然成為提升學生地理核心素養的方式之一。文章首先通過研究互動教學與案例教學的有機融合，再基于云數據分析，探索出自主構建知識體系的“有的放矢”的教學方式，從而實現學生養成教育與教師專業成長的共同發展。

關鍵詞：互動式教學;案例教學;云數據

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中指出，學業質量標準是以培養學科核心素養為目標，以分級水平的達成狀況為評價方法，以課程內容的落實為重要途徑，是對學生學業成就表現的總體刻畫。突出在地理學習過程中落實學科核心素養，即學生在一定的情境中“知情感、析環境、會思考、能行動”。這就要求學生不僅要掌握相關地理知識，更需要掌握學習的策略并會運用學習的方法。如果要達到這樣的學習效果，學生自主參與、生生與師生互動的學習過程是必不可少的。教師通過“創設情境、有效提問”來引導學生，不僅使學生在行動上積極參與到學習活動中，也會促進其在思想上主動參與到課堂中。

一、融合入手——讓互動與案例教學交融碰撞

新課程改革下，倡導情境教學并將課堂還給學生，引導學生學會運用相關地理知識解決生活中的問題。通過互動與案例兩種教學模式的有機融合，以學生為主體，在情境中的各環節做到“學”和“教”的統一、學生活動與教師引導的統一，落實課程標準。下面以中圖版地理必修二“農業區位因素”為例來說明。由于課堂信息量較大，課程內容中涉及近17個信息點。并且教學內容表現形式多樣，多以圖像、文字材料、視頻、數據表格的形式呈現，所以選擇什么樣的教學程序來達成教學目標，尤為重要。通過“展示案例—案例探究—目標達成”三個環節，并觀察、引導以及啟發學生，隨時發現問題，有針對性地進行教學，使本節課收獲良好的教學效果。

兩種教學模式的融合，一方面，將理性的知識轉化為學生身邊的案例，以生活中的案例展開研究學習，使學生學習的主動性、趣味性增加，從而更容易實現教學目標的達成。所以，對于“農業區位”教學設計的開發，以天津市學生日常的早餐品種作為導入，以天津市茶店糧棉種植業的轉變作為情境案例，從而讓原本程式化的原理規律變得有趣、生動、鮮活，不再枯燥乏味。讓知識與生活貼近，讓知識與生活融合，以生活為橋梁，開啟學生思維拓展的空間。

另一方面，教學目標的達成基于一個完整的案例情境之中，問題的設計有較強的邏輯性，以一條主線展開研究，輔以其他研究要素和研究模塊，層層展開，逐步深入，條理清晰，體系明確。改變了為一個問題而設一個情境，為一個情境而又鋪墊系列問題的冗雜的設計模式。就學生而言，主線清晰的思考方式更便于接納，系列問題的不斷深入更能實現有價值的思考。學生在系列問題的探討和爭鳴中學習，提升了邏輯思維能力，培養了思辨能力，使綜合思維能力獲得進一步發展。如在本節課中，以天津市茶店種植業的轉變作為研究主線，探究農業區位因素，分析農業區位因素變化的影響（圖1）。

兩種教學模式的結合，在教學的不同環節中發揮著作用，系列問題的設計，將時間給了學生，學生有更多的時間思考、分析、討論，學生學習能力、分析問題能力、與人溝通能力有了很大的提升，當遇到其他案例信息，也會自主分析。

二、找準抓手——讓模式選取在云數據分析下“有的放矢”

信息化教學給地理課堂教學帶來了新的變化，除“山水白版工具”“智學網智慧課堂”等軟件將地理課堂變得形式多樣，極具吸引力;在教學內容選擇及設計方面，它也有著舉重若輕的地位?；谠拼髷祿陌咐x取就是雙重模式的抓手，其重點就是“有的放矢”。數據采集和數據處理分析基于智學網云數據庫系統，將教學各個階段分別生成獨立的效果數據，并以此效果數據為基礎數據，再次建立反映總教學過程、總知識達成、地理核心素養的效果數據。通過設計開展各階段具體教學過程，并建立起對應的反應學生學習狀況的數據庫，通過數據分析來探究選擇哪些案例，優化中學地理教學， 并豐富學生學習能力的內涵。如高一年級知識點掌握分析圖（圖2）。

為每個學生實行成長記錄跟蹤，從過程到結果對學生進行全面綜合素質評價。數據分析以促成地理知識達成為基礎，以優化中學地理教學為條件，以提升學生地理核心素養為最終目的。在此條件下，數據分析內容主要由反映知識達成狀況的試題、反映地理教學過程和學生地理核心素養的問卷、訪談等構成。

有了信息技術的篩選，為教師在互動教學中的問題設計提供了有力“抓手”。通過分析，教師發現學生對于氣候農業區位因素分析不夠到位，在后面設計了針對性的案例反饋。從氣候角度分析法國葡萄酒享譽世界的原因;從氣候角度分析印度南北種植農作物的類型不同的原因;從氣候角度分析阿根廷牧牛業發達的原因。

數據展現將數據分析結果進行可視化表達，給出各種直觀的統計分析圖，具體包括具體知識達成狀況圖、地理核心素養生成狀況圖、教學過程狀況圖。最后根據數據展現結果撰寫相關案例，并基于此進一步指導教學，做到有的放矢。

三、用足拉手——讓“有的放矢”的互動交流主題更明確

根據云數據庫中學生的學習狀況數據和地理學科核心素養的內涵與表現，教師在問題的設計上要接近學生薄弱的知識點，“有的放矢”地提出問題。教學的對象是學生，學生的認知水平、邏輯思維水平是在教學設計中要更為關注的。問題具體，思考的價值高，接近學生的最近發展區，學生的積極性就高，達成度高，收到學習效果就好。設計農業區位課時，通過對以往教學過程的反思，將每一個課堂提問都進行了深度分析。

問題1：為什么地中海氣候區沒有水稻種植業？

問題2：大家討論有哪些區位因素影響農業？

從情境上分析，以上兩個問題沒有抓住學生學習的興趣，話題距離學生的生活過于遙遠，不能激起學生積極學習的熱情。從設計深度上來看，問題1過于簡單，學生不用思考即可得出答案，無思考價值;問題2大且難，學生即便認真思考再討論，也不會在沒有學習農業區位之前懂得什么是區位，更不用談何為農業區位因素。

問題3：結合天津市茶店鎮相關材料（給出），分析茶店鎮從種植水稻、玉米轉大規模種植葡萄的原因？

從情境上看，貼近天津市學生的生活，題材和學生是密切相關，學生的學習熱情較高;從設計深度來講，需要學生仔細閱讀材料，獲取相關信息，接著對材料分析判斷，再選擇有利的因素，具有較強的思考、探究、討論價值。

地理學是一門研究地表事物的學科，對于事物的規律及事物演變的原理是地理學研究的一個重要方面。地理規律是對地理事物時空聯系與結構的揭示。地理原理性內容邏輯性較強，便于學生展開思考。地理規律的時空性及地理原理強邏輯性，使案例教學在學習地理內容時更相得益彰。主要線索的設計，系列問題的展開也就成了教學目標是否能高效完成的重要前提，對于數據的分析、評價、選擇也必然是“有的放矢”設計問題的重要依據。

另一方面，教師對于掌控課堂的能力也是基于對學生全面、多維的了解而實現的。學生超出預設的發言、課堂暴露的問題都可以從反應學生知識儲備的數據庫中尋找答案。通過對數據的分析可以了解學生學科知識的廣度及深度，所以不僅課前情境問題的設計需要分析數據，而且課堂把控能力強弱的重要依托也是基于此。

四、當好推手——讓學生真正成為新課程改革課堂的主體

新課程改革下，主張學生在建構“新知識”時，不僅僅是記住概念、原理，而是充分發揮學生的主體性，對知識進行深度理解，這一過程是超越知識的本身，更為重要是提高學生的能力，促進學生的整體綜合發展。

教師在教學中要當好推手，將課堂還給學生，給學生充足的時間和學習、分析、討論的機會。當然，這對教師業務素質與反應能力有非常高的要求。較高的業務素質是高效問題設計的前提，是實現高效課堂的基礎;較強的反應能力是提升課堂深度、有效解決課堂生產性問題的關鍵。能否發現學生的閃光點、挖掘學生的潛力也是對教師這一“推手”的考量。

通過互動教學與案例教學的有機融合，“有的放矢”的互動與案例，對于培養學生核心素養，落實立德樹人的教育目標，做到了積極有效的探索。新課程改革下要求教師要不斷地學習、思考，在實踐中發展、成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.