以主體協同提升高校思政工作實效

徐巖　周旋

【摘要】思想政治工作并不是單向的“自導自演”，而是知識與情感、互動與體驗的組合體，是一個共享知識、經驗、智慧、精神的過程。高校思想政治工作中的每個主體都不是孤立的，而是相互關聯、相輔相成的，各主體要相互配合、形成合力，讓思想政治工作煥發出新的生機與活力。

【關鍵詞】高校 思想政治工作 主體協同 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。高校是黨的意識形態工作的前沿陣地，是黨和國家開展青年思想政治工作的主陣地，高校思想政治工作是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有重要的戰略意義。

當前高校思想政治工作的主體協同性還存在一些問題

習近平總書記指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。根據新形勢新要求，高校思想政治工作要不斷向前推進。在思想政治工作開展過程中，主體起到了主導和支配的作用，做好高校思政工作的關鍵點在于能否充分發揮各主體的協同作用。但是目前，高校思想政治工作的主體協同性還存在一些問題。

首先，部分高校思想政治工作主體關系相對單一。高校是黨領導下的堅強陣地，高校思想政治工作是否有效，關系到黨和國家的各項方針政策能否順利貫徹落實。因此，高校思想政治工作不能脫離政治性和實踐性。當前，高校思想政治工作主體研究多集中在高校教育主體和教育對象上，很少將國家、政府和各級黨委納入主體范疇。高校思想政治工作主體關系單一，主要表現為自上而下的線性傳達執行關系，非線性協同關系比較欠缺。

其次，一些高校思想政治工作內容匱乏、方式單一。教育內容和教育方式是影響高校思想政治工作成效的主要因素，部分大學生對思想政治理論學習關注較少，也主要是因為“內容難以讓人信服”和“與自己現實生活關系不大”等原因。思想政治工作并不是單向的“自導自演”，而是一種雙向的精神交流，它具有主體交互性、互動性等特點。

再次，個別高校思想政治工作互動性不足、反饋渠道單一。其一，表現在教學活動中教師與學生交流和反饋的問題上。部分教師追求教學以掌握知識為核心，以學生記憶量為標準，很少就教學組織、教學內容等與學生進行互動和溝通。其二，表現在日常思想政治工作中的交流反饋不全面上。特別是部分研究生輔導員與研究生的交流呈現出階段性特征。其三，表現在思想政治工作實踐活動中交流和反饋的缺乏，校園文化活動和社會實踐活動受歡迎程度不高。

最后，部分高校思想政治工作主體評價方式單一。當思想政治工作中出現一些“新說法”“新現象”和“新行為”時，一些教育工作者不采用“實踐出真知”的方式，僅結合現有評價體系衡量，若有不符則直接否定，一定程度上限制了學生主觀能動性和創造性的發揮。

高校思想政治工作主體協同的三個基本內涵

協同論是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，由德國著名物理學家哈肯教授提出，他認為自然界和社會中的無序系統都可以通過其子系統之間的非線性合作而呈現出新的有序狀態。將這一理論運用于高校思想政治工作之中：各主體是高校思想政治工作系統的關鍵因素，其主體性（主觀能動性、選擇性、自主性和創造性）往往決定著整個系統發展的走向，其協同合作將促進更高層次系統的有序發展。

高校思想政治工作的主體協同主要包括三個層次的內涵：首先，思想政治工作主體間的協同包括競爭與協作。競爭是自組織系統協同演化的基本前提和動力。競爭源于各主體本身對物質、能量、信息的需求以及自我價值的實現，造成各子系統之間的差異、非均勻和不平衡。在此基礎上，高校思政工作主體為向更高層次有序發展，必須進行合作，并不斷進行選擇和優化。其次，思想政治工作主體中每個個體的內部協同是高校思政工作主體協同的基礎和核心。各主體只有將自身知識、情感、行動等各方面協同起來，才能呈現出積極主動的狀態。教育者唯有真正認可思政工作的價值，才能不遺余力地進行教育活動;受教育者唯有進行自己喜好的學習才會有意義地成長，才可以真正吸收知識。最后，注重思想政治工作主體間的協同。具有主觀能動性的主體都不是孤立的，而是彼此相互關聯的。各主體的協同有助于整個高校思政系統從無序走向有序。

讓思想政治工作煥發出新的生機與活力

民主、競爭與協作型主體關系是基本前提。民主型主體關系要求各主體相互尊重與理解，競爭和協作型主體關系的存在源于主體的自組織性。不同權利主體應明確各自管轄范圍，善于整合資源，取長補短。執行主體要不斷提升工作水平，進一步豐富教育內容，完善教育教學方法。主體間通過競爭提高自身能動性，通過協作分享學習方式方法。各主體之間相輔相成、相互貫通、相互配合、形成合力，共同達成教育目標。

思想政治工作隊伍建設是基本保障。要將各個領域的優秀人才吸納到思想政治工作隊伍中。高校決策者應從高校實際出發，制定科學的培養計劃，不斷提高教師的自身素質、政治理論知識和專業技能水平。要創立基于競爭和合作的考核激勵機制，將各主體協作的實踐情況及效果納入考核當中。在考核中，既要注重自我縱向對比和橫向比較的競爭，又要強調共享資源、統一發展的合作。

開放性和多元性教育內容是思想政治工作實施的起點。新時期的思想政治工作是一種知識與情感、互動與體驗的組合體，是一個共享知識、經驗、智慧、精神的過程。思想政治理論課應緊跟時勢、貼近生活，不拘泥于書本知識，引導學生形成開放性思維。輔導員、班主任應注重營造積極的校園文化，引導大學生參與其中。通過教學、管理和實踐的完美融合，讓思想政治工作煥發出新的生機與活力。

建立暢通的反饋機制是思想政治工作實施的“潤滑劑”。要在高校思想政治工作主體間建立多維度、多角度的反饋機制。搭建更多“師生”“師師”交流平臺，通過直接、間接的方式，利用線上、線下交流平臺，準確、快速、全面洞察學生的真實狀況。組建各類分享平臺，讓不同主體互通有無、共同提高。拓寬交流反饋渠道，第一時間答疑解惑，真正打通思政工作的各環節、全過程。

重構工作成效評估方式是思想政治工作有效開展的“強心劑”。要對執行主體和接受主體在工作實施過程中的表現進行精準評價。評估內容包括受教育者思想、心態與行為變化等，評估方式可采取教育者點評、自評，教育者之間、受教育者之間的互評等方式。借助大數據技術，跟蹤受教育者的成長數據，運用科學手段歸納總結思想政治工作成效。