基于工作崗位的會計專業實踐教學體系構建

賴盛中 蔣衛華

摘 要 為適應社會發展對會計人才的需求，加強理論與實踐的有效融合，我國高校應建立一套科學合理的實踐教學體系，保障應用型高等院校人才培養目標的順利實施。文章通過對構建會計專業實踐教學體系的必要性及教學實施過程中存在的問題進行分析，有針對性地提出了完善實踐教學體系的建議，為高校制定應用型人才培養方案提供一定借鑒意義。

關鍵詞 會計專業 實踐教學 教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.017

Abstract In order to meet the needs of social development for accounting talents and strengthen the effective integration of theory and practice， China's colleges and universities should establish a scientific and reasonable practical teaching system to ensure the smooth implementation of the talent training objectives of applied colleges and universities. Through the analysis of the necessity of constructing the accounting professional practice teaching system and the problems existing in the teaching implementation process， the article puts forward some suggestions for perfecting the practical teaching system， which provides a certain reference for the university to formulate the application-oriented talent training program.

Keywords accounting professional； practice teaching； teaching system

實踐教學具有很強的直觀性、實踐性和操作性，是理論教學的有效延伸和拓展，也是對理論知識掌握程度的驗證。目前，許多高校將會計專業人才培養目標定位于“應用型”，教師在教學中強調操作方法、技能與經驗的傳授，學生在學習中不一定掌握很高的理論水平和科研水平，但一定要有很強的動手能力，因此，構建適合工作崗位的會計專業實踐教學體系很重要。但是從目前高校的普遍做法來看，會計專業的實踐教學一般分為兩大塊：一是單項基本技能實訓，包括賬戶設置、會計憑證的填制、過賬、結賬、編制會計報表等基本技能；二是綜合實訓，包括會計綜合業務實訓、專業見習和畢業實習。這種實踐教學往往是分散而不成體系的，學生不能把課堂實訓與課外實踐有效融合，導致大多數會計專業學生畢業后不能勝任工作崗位。如何建立并完善與培養目標相匹配的實踐教學體系，是值得我們探索的重要課題。

1 構建實踐教學體系的必要性

相對于理論教學而言，我國高校會計專業的實踐教學相對薄弱。如果要提高學生專業技能的綜合素質，就需要加強實踐性教學環節的設計與實施。實踐教學是理論與實踐的有機結合，是培養學生動手能力和專業技能的重要途徑。因此構建一套操作性強、效果良好的會計專業實踐教學體系是必要的，主要體現在以下三個方面。

1.1 是完善會計專業教學體系的必然要求

隨著我國經濟社會的發展、會計制度的不斷變遷，會計專業教學體系也發生了很大變化。從目前會計界相關研究現狀來看，許多學者對專業理論研究較多，而忽視會計實踐教學體系的研究，這樣的教學體系是不完善有缺陷的。因此積極探索一套科學、行之有效的會計實踐教學體系對推動高校教學改革有重要意義。

1.2 是會計專業人才培養的必然要求

根據用人單位對會計人員的職業要求，高校會計專業培養的學生應該具有比較全面系統的會計知識，不僅熟知財務工作各崗位的職責、掌握業務處理能力，還需具備財務分析能力，能夠運用會計專業知識為企業經營管理者提供投資、籌資、運營決策建議，為企業培養滿足社會需求的高素質應用型人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出要加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，會計專業只有適應時代變化和需求才能夠跟隨時代的發展找到職業的立足點。構建全面、系統的實踐教學體系是提高學生會計職業能力、適應社會需求的必然趨勢。

1.3 是提升會計專業學生實踐能力的必然要求

會計是技術性和實踐性很強的一門學科，不僅要求學生掌握扎實的專業理論知識，還需具備較強的實踐能力，僅靠傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式無法達到良好的教學效果。通過實踐教學，把抽象的理論變得形象化、具體化，從而提升會計專業學生的動手操作能力，讓學生在實際操作過程中學會分析問題、解決問題，培養學生靈活處理各項業務的能力。會計專業學生實踐能力的培養和提升是一個漸進過程，也是一個系統工程，學校既要重視課堂教學，又要重視課外實踐，才能促進會計教學質量的提升。

2 會計專業實踐教學中存在的問題

2.1 人才培養目標定位不清

許多高校在制定會計專業人才培養方案時，對人才培養目標定位不清。有些學校只對專業知識結構進行界定，并沒有對實踐教學目標進行定位；有些學校直接照搬教育部制定的專業目錄中的會計人才培養總目標，造成目標過于統一而缺乏針對性，導致培養的學生不符合企業細而精的要求。學生畢業后，由于對職業生涯規劃不明確，導致失去許多就業機會。

2.2 實踐教學體系設計不完善

目前各高校的會計專業都開設有實踐課程，但在實踐教學體系設計方面還不夠完善，主要表現在三個方面：一是實踐教學課程不成體系。在安排實踐教學時條塊不分明，未遵循會計專業知識循序漸進的教學規律，導致學生對會計專業學習認知片面，知識掌握不牢，動手能力弱的狀況。二是實踐教學課程未按會計崗位設置。許多高校在設置實踐教學時沒有細分不同的會計崗位，學生不能融入職業角色，課程安排雖然有模擬實訓環節，但一般是按照已設計好的流程操作，過于機械化，學生不會靈活應用，培養的學生技能操作不專業。三是實踐教學與會計專業技術資格考試不能有效結合。在會計從業資格考試取消后，初級會計職稱考試成為會計人員新的起點，用人單位招聘會計人員的時候，首先考慮的就是應聘者是否持有相關專業技術資格證書，從目前高校會計專業畢業生當中能夠取得初級會計資格證的人并不多，這意味著大部分畢業生將失去選擇會計職業的機會。因此會計專業學生需要有完善的實踐教學體系作為保障。

2.3 校內外實訓基地建設滯后

近幾年，很多高校在實訓基地建設方面得到了國家職業教育政策和資金上的大力支持，實訓條件有了很大的改善，但是由于高校的擴招，學生增長速度與實訓條件的改善不成比例，校內實訓基地建設滯后，嚴重制約了實踐教學的推進。其次，由于會計崗位的特殊性，財務部門掌握單位的機密信息，而且財務人員責任重大，用人單位往往不接受這些崗位的實習生，這也是校外實訓基地建設中難以突破的瓶頸。即使有用人單位愿意接收，每個單位也只能容納2-3名學生，這對學校每年輸送的大量畢業生來說，遠遠不足。除此之外，很多高校建立的校外實習基地，沒有實質性的合作關系，也只是形同虛設而已。

2.4 實踐教學資源薄弱

會計專業實踐教學資源薄弱主要體現在三個方面：一是缺乏配套教材。很多教材是將實踐內容放在各章節的理論知識之后，作為理論知識的補充，理實銜接不緊密，結構分散不成體系，學生學習不夠系統，收效有限；二是虛擬仿真實驗中心教學設施不完善。如教學軟件、計算機、數據庫、網絡通信技術、云技術等設施建設不完善，不能滿足實踐教學所需；三是雙師型教師匱乏。由于高校教師大多是會計專業畢業后直接進入學校教學，沒有實戰經驗，擔任理論教學的教師同時兼任實踐教學，致使實踐教學達不到預期效果。

3 會計專業實踐教學體系設計

3.1 明確以“崗位就業”為導向的教學目標

堅持以“崗位就業”為導向，建立以“技能培養”為核心的教學目標，強調課程構建的實踐性。在制定人才培養方案時，應在我國教育部提出的專業培養總體目標的指導下，結合自身實際情況，明確目標定位，制定出符合自身實際的專業人才培養目標。目標越明確，執行效果越好。以我院為例，根據我院所處區域的經濟形勢及學校實力，培養的人才適用于中小企業，所以我院可定位于針對中小型企業的出納崗位、成本核算崗位、會計崗位的培養目標。

3.2 構建“立體化、多層次”的實踐教學體系

針對會計實踐教學體系中存在的問題，學校應根據應用型會計人才的培養目標，科學合理地構建“立體化、多層次”的實踐教學體系。所謂“立體化”就是在構建會計專業課程時，將傳統的先理論后實踐的教學模式轉變為理論實踐雙向融合教學模式，按會計崗位的職業能力所需標準來規范專業課程的內容，是定位于“寓教于學、寓學于做”的實踐教學。“多層次”就是依托多元化的實踐教學平臺，將各個教學環節的實踐內容具體化，構建從簡單到復雜、從單項到綜合的實踐教學模塊，在實施過程中把手工實訓與會計信息化實訓相結合、把分崗實訓與綜合實訓相結合、把課內實訓與集中實訓相結合、把校內實訓與校外實訓相結合，形成多層次的會計實踐教學體系。

“立體化、多層次”的會計實踐教學體系要以實踐活動為中心，以崗位就業技能為教學目標，充分發揮學生的主觀能動性，有效協調各教學環節的關系，將實踐內容分為基本技能、崗位技能、綜合應用技能和頂崗實習四個層次，分階段、分模塊實施人才培養計劃。例如，大一學生安排一周時間在校內或校外實訓基地見習，接受專業認知實踐和職場體驗，讓學生對本專業有個初步認識，同時激發職業興趣。大二則根據專業課程所需通過單項操作技能實訓平臺和會計崗位虛擬仿真實訓平臺進行會計技能和會計崗位實踐，培養學生的職業崗位能力和職業素養。在大三的第五學期利用教學綜合實訓平臺進行會計綜合實訓，培養學生的綜合職業能力。第六學期安排學生到企業頂崗實習，使學生在真實的工作環節中提升自身的職業崗位能力和職業素養。具體實踐教學體系構建如表1所示。

3.3 校內外實踐教學基地建設

3.3.1 構建虛擬仿真實踐教學平臺

隨著全國教育信息化工作的推進，虛擬仿真實驗教學實踐已成為國家教育信息化戰略的重要平臺，在提升學生職業崗位技能實踐和綜合實踐能力方面發揮了不可替代的作用。它是以計算機、多媒體、數據庫、網絡通信技術、云技術等信息技術為依托而發展起來的一種創新的實驗教學手段，通過虛擬現實手段模擬仿真環境，使學生在近似真實環境中對專業技能進行體驗和訓練，從而獲得與真實職業活動相近的實戰效果。

3.3.2 成立校內會計服務工作室

校內會計服務工作室就是以培養“實戰型”會計人才為宗旨，在校內專業教師和校外企業專家共同指導下，依托學校豐富的師生資源以及充裕的設施場地，服務于本區域的中小企業，為其提供工商注冊、代理記賬、稅務代理、業務咨詢等服務。以工作室的形式取代實體企業，既克服了工商注冊的障礙，又解決校內實踐平臺的搭建，且投資少，見效快，技術可行。工作室日常運作以學生為主，教師為輔，在校外企業專家指導下完成實操業務。專業涉及會計、企業管理、計算機等，學生通過跨年級段的傳幫帶互幫互助持續經營下去，實現專業教育與創新創業的有機融合。

3.3.3 構建穩定合作的校外實訓基地

建立穩定的校外實訓基地是會計專業實踐教學的重要組成部分，也是彌補學生校內會計實踐操作能力不足的重要途徑。學校應本著培養應用型人才、服務社會、服務地方經濟的理念加強與企業合作，建立穩定的校外實訓基地，在明確雙方責任與義務的前提下與企業簽訂校企合作辦學戰略協議，從長遠上保證實踐教學的正常開展。學生則以員工的身份參與企業，在真實的職業環境中進行規范操作，真正融入工作角色。通過一定時間的磨煉，獲得真正的工作經驗，提升學生實戰能力。

3.4 開發校企合作實踐教學教材

開發適合自身需求的會計實踐教材很重要，實踐教材是根據真實的經濟業務來編制的，不僅讓理論知識與會計崗位保持一致，而且具有連續性和系統性，有利于保障教學質量和培養目標的實現。學校應當充分吸收教師教學過程中的優秀成果與實踐經驗，按照會計崗位從業要求進行合理、有針對性的改編和創新，使實踐教學課程實現感性與理性的有效統一。學校還應加強對實踐教學的監督檢查，及時了解師生在實踐教學過程中出現的問題，及時解決、提高實踐教學效果。

總之，完善實踐教學體系是高等院校培養應用型人才的重要環節，學校應積極探索實踐教學路徑，不斷嘗試多種教學方法和模式，為學生營造一個真實的工作情境，激發學生的學習熱情和主動性，順利完成人才培養計劃。

參考文獻

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