制造類學校《軟件技術專業》建設規劃思考

1 專業現狀分析

1.1 成效與經驗

軟件技術專業現有在校生300人，專任教師8人，高級職稱教師100%，4名院級青年骨干教師。擁有5個實訓機房。近三年，立項省廳級課題8項，獲得國家專利和軟件著作權60項；學生獲國家級技能競賽二等獎3人次，國家級技能競賽三等獎3人次，省級技能競賽二等獎18人次，省級技能競賽三等獎15人次，教師獲省級競賽二等獎及以上1人次。

1.2 差距與不足

1）專業建設標準不能完全適應IT產業發展的需要。現有專業的崗位能力、教學、師資隊伍、實訓機房等建設標準與在校學生的規模與IT產業發展的要求存在差距。

2）課程建設需要進一步提升。以院級精品課程、院級精品資源共享課程、名師空間等形式進行了系列課程的建設與課程資源的開發，但課程的建設成果沒有大的突破，同時課程資源的建設質量需要不斷提高，并需要大力推動課程資源的利用。

3）青年教師整體水平有待進一步提升。本專業35歲左右的青年教師占到了62.5%。青年教師充滿活力，學習能力強，但其整體的課程開發能力、社會服務能力偏弱。因此，如何快速提升青年教師的工程實踐能力需要進一步系統謀劃。

2 專業建設目標和思路

2.1 專業建設目標

本專業擬通過五年建設（到2020年）達到骨干專業建設水平。具體達到以下目標：

1）在校生達到400人。

2）整合核心課程進行項目化改造，形成項目集群式的課程體系。

3）學生技能競賽獲得國家級一等獎1項，省級一等獎2項。

4）開展現代學徒制的人才培養模式試點。

5）取得省級標志性成果1項。

6）技能抽查、畢業設計抽查達到全省的前30%，畢業生初次就業率達到全省前10%。對口就業率達到80%。

2.2 專業建設思路

基于“總體規劃，系統推進，突出重點，彰顯特色”的建設基本原則，緊跟IT產業前沿技術和崗位需求，進行專業動態調整；通過適應IT中小企業對人才培養的要求，優化專業課程體系；以院級優質課程、特色資源庫建設為突破口，推動專業教育教學改革；以項目合作為紐帶，積極開展技能培訓以及應用技術的研究與成果轉化，提升社會服務能力；通過三至五年的建設形成骨干專業特色。

3 專業發展規劃內容和措施

3.1 專業發展方向及定位

1）專業發展的技術方向。軟件技術專業立足未來IT產業發展趨勢，云計算、大數據、移動互聯網、人工智能等為發展方向，定位在培養具備從事智能制造類應用領域軟件系統的測試、分析、設計、開發和維護能力的職業技能型人才。

2）“現代學徒制”試點。緊跟智能制造服務專業群完善“職業體驗、職業適應、職業融入”三段式工學交替人才培養模式，建設期內，開展現代學徒制試點。通過實施現代學徒制，增強學生職業能力，解決IT企業用工穩定問題，促進校企深度合作。

3.2 專業標準及質量建設

1）專業標準建設。瞄準大數據、云計算、人工智能等關鍵技術，面向移動互聯設備互聯互通、系統集成和信息系統開發等相關崗位，根據崗位要求分析確定人才培養要求。

逐級分解并梳理能力要求，程序員基礎能力課程、核心能力課程，并結合信息化管理系統的需求，培養全程融入創新思維、質量意識、軟件開發等基本素質、形成尊重勞動、團隊協作的工作態度，具備精益求精、專注專業的IT匠人意識，以及訓練敢于開拓，樂于創新的基本素養。

建設三類課程標準，一類專業群通識課程，主要以基本專業知識、專業技能和IT匠人精神和尊重勞動的態度為主要培養目標；二類課程為核心能力課程，主要以專業綜合知識、綜合技能、創新意識、質量意識及團隊協作意識為主要培養目標；三類課程為拓展課程，主要以專業相關拓展知識和技能以及IT企業新技術、新框架等為主要培養目標。

2）課程質量監控。充分利用學校課程網絡資源平臺，本專業核心課程實行全網絡課程，全程監控課程教學情況，教師所有教學內容必須發布在網上，所有作業網絡完成、所有學習測試網絡完成，學生成績由網絡匯總給出，并及時公布，積極嘗試翻轉課堂，充分利用課程網絡平臺開展課前課后學習，將課程網絡平臺打造為本課程質量在線監控平臺。

建設進度表：到2017年7月完成一門核心課程試點，到2018年12月完成兩

門核心課程試點，到2020年12月完成六門核心課程運行。

3.3 課程及教學資源建設

專業核心課程進行項目化改造，形成項目集群式課程體系。高起點建設，引進第三方平臺，按圖文并茂的方式開發資源。積極推進爭取國家專業資源庫建設項目，開發配套特色的圖解式的專業教材，配套動圖、動畫、視頻化的教學資源，建設5-6門核心課程資源。

3.4 專業實踐條件建設

1）加大實訓室建設力度，為學生實訓提供理想的課程設計場所，在未來3-5年主要建設以下10個實訓室：移動互聯應用開發實訓室2個、J2EE企業級開發實訓室2個、智能技術應用實訓室2個、軟件測試實訓室2個、人工智能實訓室2個

2）通過和企業合作，建設3-5個校外實訓基地的建設。

3.5 專業師資團隊建設

1）師資團隊建設目標。通過下企業工程能力實踐、支持教研教改、鼓勵科研和技術服務、國際交流學習等途徑，改善專業師資隊伍結構與素質，提升骨干教師的專業建設、教學教改、科研服務的能力。建設期間，共培養1名省高校訪問學者，1名省級青年骨干教師，省級以上教學名師數1個、省級專業帶頭人數1個、“產業教授”數1個、教研團隊1個、技術服務團隊1個、創新創業團隊1個、新進教師3-5名。

2）教學競賽。建設期間，教師參與獲省級教學成果獎2項，教師獲省級競賽二等獎及以上2人次，校級競賽二等獎及以上3人次。

3）建設措施。根據課程建設的目標，教師制定五年規劃，確立自己的專業方向和發展目標建設一門高水平的網絡課程。

（1）制定教師選聘規范，繼續完善教師聘任制，競爭上崗機制，優化教師隊伍。

（2）拓寬師源渠道，取內“培”和 外“聘”兩種途徑加大教師引進力度，加大對骨干課程的師資培訓和投入力度，特別是來自企業的具有較強實踐經驗的工程師來校任教。

（3）繼續完善“教師幫帶”制度，對新引進教師加強指導和幫助，使他們盡快成長，適應教學工作。

（4）加強對教師培訓力度，通過教師舉辦各種講座、聽課、到企業培訓等方式，迅速掌握行業新技術。

（5）舉辦各種教學比賽，優化成才環境，培植教師成長的沃土。

（6）加強對專業課程教師培訓力度，爭取做到全員培訓。

（7）加強教師科研工作的指導，加強教師動手培養，每名教師每學期都要完成一定的實訓任務。

（8）實行政策傾斜，激勵教師投身骨干課、核心課教學。

3.6 專業特色構建

1）建設好兩個團隊。按照“定方向、定成員、定目標”的建設思路組建課程開發團隊1個，每個團隊給予9萬元專項經費資助，團隊依據研究方向開展教學、課程項目化研究，并將研究成果與教學有機結合，支撐專業發展。

引入行業有影響的專家，學院授予其“產業教授”稱號，按照“產業教授+校內技術服務型正（副）教授+技術服務講師”模式組建技術服務團隊，建設1個基于云計算和大數據智能應用技術服務團隊，每個團隊給予9萬元專項經費資助。

2）提升應用技術研究與推廣。面向經開區微型企業，圍繞IT行業開展技術服務，申報省廳級科技應用課題2項以上，獲得專利10項以上，橫向課題4項以上，到賬經費年平均2萬元以上。

3）組建1個由跨專業、跨學科骨干教師和行業專家組成的創新創業團隊。團隊緊緊圍繞“創新創業”主題，以開展學生創新創業訓練項目為基點，推進創新創業人才培養模式、教學方法創新，開展創新創業網站建設和創新創業實踐活動。

作者簡介

李平，男，湖南津市人，網絡工程師，研究方向：軟件技術開發、教學管理。