關于高校定向運動課程教學改革創新的思考

摘 要：本文針對高校定向運動教學目前在教學師資水平不高、教學內容單調、教學方式陳舊以及教學評價單一等問題提出教學改革創新的思路。如師資力量進行擴充；教學內容要在實際應用、運動損傷等多方面進行增加；教學方式要利用手機軟件和改變地圖形式；教學評價要多方面進行考慮等方面進行創新。

關鍵詞：高校；定向運動；教學改革；創新

1 前言

2002年8月，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出高校體育課程要開展野外生存、生活的教學和訓練，培養學生“能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽”的運動技能目標。定向運動作為一項結合智力和體力并且充分利用自然環境的體育運動，符合了《綱要》要求。目前我國部分高校教學當中已經開展了定向運動課程，并且有實驗研究證明定向運動項目的特性有效促進了學生身體素質的提高，符合2014年7月由我國教育部印發的《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的通知。但是，定向運動在教學當中的開展仍然存在教學師資水平不高、教學內容單調、教學方式陳舊以及教學評價單一等方面的不足，為貫徹教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，本文針對高校傳統定向運動課程教學改革作出幾點創新思考，為高校定向運動課程教師提供參考。

2 定向運動在高校體育教學中的作用

2.1 高校定向運動概述

定向運動作為一項新興的體育項目，主要是利用地圖和指北針按照順序依次到訪地圖上所有檢查點。定向運動的團隊性和個人性、智力性和體力性、競技性和娛樂性形成了其獨有的運動特性。2000年后，定向運動從國防教育項目開始進入學校體育課程，高校當中不僅建立了定向運動訓練隊或者高水平訓練隊，而且學生還自主成立定向運動社團及俱樂部，為定向運動進一步在高校當中的開展起了推動作用。

2.2 定向運動對人體健康的作用及價值

定向運動不僅對提高大學生的意志力有非常積極的作用，而且對緩解大學生的人際關系敏感和抑郁癥狀具有非常明顯的作用，能夠促進大學生心理健康發展。定向運動除了對人體心理健康方面有顯著作用，在人體生理健康方面也起到了極大的作用，能夠在很大程度上促進大學生體適能的發展，如定向運動有助于改善身體柔初性，能夠使下肢肌耐力和心肺耐力明顯增強；能夠明顯提高田徑成績。由此可見，定向運動對大學生的健康發展具有顯著影響。

3 高校定向運動教學現狀

3.1 教學師資

通過對比綜合分析，發現我國定向運動課程執教教師以青年人為主，而且男性居多。存在很多教師原來的專業和定向運動無關，有大量教師都是從其他項目轉項從是定向運動教學，原本就從事定向運動的并不多。因此，我國大量定向運動教師定向理論與技術水平相對于其他專項教師較為薄弱。在原本師資業務就相對較差的情況下，定向運動教師外出參與系統培訓的機會又不多，教師拓展自己的能力水平往往是通過自學。即使教師能夠給學生普及定向運動基礎知識，但是，他們在定向地圖制作和路線設計、設置點位、課堂組織和教學方法手段等方面存在較大問題。總而言之，我國定向運動教師總體的師資水平不高。

3.2 教學內容

目前在我國高校當中，學校開展的定向運動課程的教學內容都大同小異，與其他體育項目的內容大致相同，都主要將教學內容分為了理論教學部分和實踐教學部分。其定向運動教學主要內容如表3-1所示。

而在高校定向運動實際教學過程中，理論教學安排極少，而且大部分內容只是簡要帶過，并沒有進行深入分析。王翔等人曾在《定向運動》一書中涉及到定向運動教學內容應當包含定向運動項目研究與推廣、與定向運動相關的學科知識等。但是，在高校定向運動課程教學中這些內容并沒有涉及，其教學內容還是相對單調，形式簡單，內容變化小，沒有將定向運動的內涵與高校學生的發展目標充分結合起來。

3.3 教學方式

就目前我國高校定向運動課程教學方式而言，與傳統體育教學方式相同。主要采用兩種方式進行，一是集中授課形式，即教學前期通過定向運動理論部分的教學，然后在幾周之后進行定向實踐部分的教學，這就導致學生會把幾周之前所學的理論知識遺忘，無法將所學過的理論知識充分運用起來。二是組合教學形式，即通過理論教學和實踐教學同步進行來授課，這又產生了一個新的弊端，學生在實踐過程中不具備最基礎的理論知識，反而又對定向運動項目毫無興趣。無論是哪種教學方式，定向理論知識和教學實踐的切合度都不是很高，所以在定向運動的教學方式上提出很大的難題，因此高校教師在教學過程中需要不斷探索，對教學方式進行改革和創新。

3.4 教學評價

在我國高校當中，學生的體育課程評價機制大致相同，基本上由學生平時成績、理論成績和技術成績進行評價，不同學校的各項成績存在略微差別。平時表現主要包括了學生的課堂出勤情況、課堂表現情況；理論成績包含了基礎的定向運動概論、地理知識以及裁判法則；技術成績則由教學班內的競賽成績來進行確定。就定向運動這項體育項目的特點和性質而言，其目的并不是為了學技能而進行定向運動的學習，其在更深一個層次上應該要體現出定向運動的特點以及其價值體現都應該出現在定向運動教學課程的考核評價機制當中，因此，高校定向運動課程教師應當不能把考核機制限定在傳統體育項目的考核機制當中，應該要充分拓展思路，對定向運動的教學評價有所創新。

4 高校定向運動教學改革的創新思考

4.1 師資力量擴充

就目前我國的師資現狀而言，師資水平不高，那么作為高校定向運動課程教師除了要不斷地進行自我學習之外，學校也應該創造機會讓這些教師外出參加正規系統的定向運動課程培訓。我們從師資年齡結構現狀看，高校當中定向運動課程的教師主要還是年輕教師，而年輕教師更容易接受新事物，容易接受新理念，他們能夠將外出學習到的知識系統充分利用到教學當中。而且這些年輕教師相對老教師而言，更具活力，他們能夠充分在定向運動這項體育項目投入精力。

另外，高校應當要加強人員流動，既要引進資歷深厚的老教師，也應當引進充滿活力的年輕教師，由于定向運動項目的特殊性，需要長期進行戶外運動，而且定向運動課程需要耗費大量精力，這就需要年輕教師進行操作，但是年輕教師理論基礎和教學經驗不足，則需要資歷深厚的老教師進行協助引導。

4.2 教學內容創新

定向運動是一項具有娛樂性的運動項目，可以在定向運動課程當中進行對該項目的研究與推廣，如通過當前熱門的綜藝節目《奔跑吧，兄弟》和城市定向賽來吸引學生的興趣，由于高校學生比較容易受明星的影響，會對明星參與的項目感興趣，教師可以根據明星效應來讓學生組織一場運用定向運動知識又具備趣味性的活動。這樣既可以讓學生對該項目產生興趣，還可以學會組織賽事，另外可以學會團隊合作等。

定向運動是一項戶外課程，既結合了地理學知識又融合了軍事教育，那么，可以針對這些課程進一步拓展內容。特別是在野外進行活動時，學生容易發生受傷事件，而且經常沒法及時被人發現，因此定向運動過程中的運動損傷預防、運動損傷發生時自我處理方式以及運動損傷后的恢復等內容應當加入到定向運動課程的教學當中。

4.3 教學方式創新

就目前高校定向運動的教學方式顯得太過于單調，因此可以在教學方式上充分創新。

4.3.1 手機軟件的運用

目前，手機在高校學生中普及率極高，而且這些大學生在上體育課過程中無法離開手機，那么，將手機運用在課堂當中既可以滿足學生“玩”手機的愿望，又能夠讓學生學習定向運動。

如“跑向”可以將地圖導入APP當中，讓學生上課過程中只利用一部手機就可以在教學場地上奔跑，其優點在于可以減少地圖成本，既環保，又可以減少器材和設備的損失，還能夠直觀地了解學生的奔跑路線，有助于教學反饋。

另一個APP“定向筆記”主要是讓定向運動參與者完成一場完整的定向運動之后進行反思，把該APP運用到教學當中，教師可以讓學生在完成一場定向運動之后，將自己奔跑的路線和選擇這條路線的理由記錄下來，并及時進行反思，將每個學生的筆記進行相互分享，可以進一步促進教師對學生實踐的了解，同時，教師還能夠利用這些筆記給學生進行路線分析，促進學生進步。

4.3.2 改變地圖形式

現在的高校當中，定向運動的教學比較基礎，地圖一直以來也都是比較傳統的定向地圖，基本上是以百米定向、短距離定向為主，而真正的定向運動比賽過程中還涉及到積分定向、接力定向、中距離定向等，但是這塊在教學過程中很少涉及。姑且不論這些比賽項目，就一張普通的百米定向也可以玩出新花樣，這樣不僅可以同一塊場地進行多次利用，又可以讓學生不覺得枯燥乏味。如可以將訓練過程中經常使用到的走廊定向和窗口定向等使用到教學當中，通常這兩種方式在訓練中是為了訓練運動員的方向感和距離感，但是使用到教學當中卻可以增加趣味性和神秘感，以此吸引學生更多參與到定向運動的課程當中。

另外還有樓層定向，是指將高樓層的建筑每層的地圖都畫出來然后集中在同一張地圖上，相當于一張地圖上同時出現一棟建筑的多個樓層的地圖，這樣的地圖形式，可以彌補校園定向場地不足的情況，還可以增加學生樓層奔跑能力，有助于學生體能的發展。

其實，定向運動地圖改變的形式很多，除了以上介紹的，還有迷宮定向、分段定向等等，高校定向運動教師應該不斷進行學習，并且充分發揮創新能力，使得定向運動更加具有趣味性。

4.4 教學評價創新

高校當中關于定向運動的評價機制和其他項目的傳統評價機制并沒有太多區別，而且可見傳統的體育課程評價機制所體現的內容還不夠全面，按照科學合理的方式來說，不一樣的體育項目所體現的價值不一樣，那么，其評價的方式也應該有所不同。如定向運動的教學，必須考核學生的出勤情況，但是有些學生確實比較優秀，但是來到教學班級上課，往往教師傳授的東西是針對大部分的學生的，那么優秀的學生往往對過于簡單的內容失去興趣，那么，是否可以讓這一類學生通過與社會接軌，進行更深一步的學習，用社會實踐的形式代替上課出勤率？另外，由于定向運動經常在戶外進行，學生不在教師的監控下運動，一旦出現受傷情況，學生往往無法及時得到他人的救助，那么，在課程的考核中，應當適當融合急救內容，以此來促進學生對急救知識的掌握；還有則是定向運動比較考驗團隊合作和環境保護意識，那么，這一塊也應該納入到學生綜合素質評價的體系當中。

5 結語

定向運動課程在高校當中越來越受到歡迎，但是，教學卻并沒有與時俱進。因此，要想高校當中的定向運動教學課程發展越來越好，那么，高校教師在教學過程中針對教學師資水平不高、教學內容單調、教學方式陳舊以及教學評價單一等不足不斷地進行改革和創新，只有教學改革創新，才能夠使學生對定向運動產生興趣，真正融入到課堂當中，以促進身體素質的提高。

參考文獻

[1]王翔，彭光輝，梁方勇，李飛龍 主編.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]高首領，黃可，康締等.定向運動對大學生意志影響的實驗研究[J].價值工程，2014：292-294.

[3]趙曉超.定向運動對大學生心理健康的影響的實驗研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2015：82-85.

[4]張先鋒，羅光飛，梁芳梅.定向運動對女大學生健康體適能影響的實驗研究[J].河北體育學院學報，2014：75-78.

[5]鄧國慶.定向越野在田徑教學中運用的實驗研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2013：118-121.

[6]王兵柯.定向越野教學與田徑教學中中長跑教學效果對比研究[J].吉林省教育學院學報，2015：12-13.

[7]王美.北京市高校定向運動教學現狀調查與分析[D].北京：首都體育學院，2008.

[8]袁波.成都市高校定向運動教學現狀與對策研究[D].四川：四川師范大學體育學院，2011.

[9]劉玉江 著.定向運動教學與訓練[M].成都：西南交通大學出版社，2008.

[10]劉擎，周紅偉.我國學校定向運動發展現狀的調查研究[J].吉林體育學院學報，2008：45-46.

[11]徐奕宏.校園定向運動教學之研究[J].廣州體育學院學報，2004：115-117.

[12]高文強.定向運動對大學生體質健康的促進[J].體育前沿，2014：10-12.

[13]張明軍，閏志燕，趙超，黃海.定向運動健身方案對中學生體質影響的實驗研究[J].西安體育學院學報，2011：218-222.

[14]張新安.中國學生定向運動發展進程[J].河南師范大學學報（自然科學版），2005：101-103.

[15]王明立，張亞輝.我國學校體育開展定向運動的對策與建議[J].河北體育學院學報，2007：42-45.

作者簡介

葉敏（1994-），女，漢族，浙江省泰順縣，學生，碩士研究生，溫州大學體育學院，健身理論與方法研究。