高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策探究

趙雪

摘要：近年來(lái)，高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象已呈現(xiàn)蔓延狀態(tài)，高職教師的職業(yè)倦怠將會(huì)給社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及個(gè)人帶來(lái)極其消極的負(fù)面影響。相對(duì)于專業(yè)課教師而言，公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更明顯、更突出。因此，本文以高職公共基礎(chǔ)課教師為研究對(duì)象，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，深入分析高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因，探討有效緩解高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G443 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0035-02

1974年，美國(guó)心理學(xué)家Herbert Freudenberger首次提出職業(yè)倦怠這個(gè)概念。Maslach等人將職業(yè)倦怠定義為：在以為人服務(wù)對(duì)象的職業(yè)中，個(gè)體身心所產(chǎn)生的一種情緒衰竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感低落的狀態(tài)。其中包含三個(gè)維度：情緒衰竭為個(gè)體壓力維度;去個(gè)性化為人際關(guān)系維度;個(gè)人成就感低落為自我評(píng)價(jià)維度。

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠不但會(huì)影響公共基礎(chǔ)課教師的身心健康，而且還會(huì)降低公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重危害。因此，研究公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠具有重要的意義。

一、公共基礎(chǔ)課的范疇及地位

高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課或稱基礎(chǔ)課，主要是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，具體包括大學(xué)語(yǔ)文、體育、計(jì)算機(jī)、思想品德、數(shù)學(xué)等，具體課程名稱每所高職院校又不盡相同，如《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《職業(yè)應(yīng)用文寫作》《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語(yǔ)》《思政課概論》《形勢(shì)與政策》等。公共基礎(chǔ)課教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的任務(wù)，同時(shí)，也具有服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的功能。公共基礎(chǔ)課的地位相同，本質(zhì)功能相同，都是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，近年來(lái)尤其突出了公共基礎(chǔ)課“服務(wù)”這一特點(diǎn)，以致公共基礎(chǔ)課在高職教育中逐漸處于邊緣地位。

二、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠成因

導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要因素包括教師個(gè)人能力、課程性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和態(tài)度、學(xué)校管理四個(gè)層面。

（1）課程因素。目前，我國(guó)的高職教育已進(jìn)入到以全面提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵發(fā)展階段。專業(yè)課是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型人才”必不可少的課程，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，在新一輪課程改革中，高職院校不斷加大專業(yè)課的建設(shè)和課程體系改革力度，公共基礎(chǔ)課逐漸被邊緣化，面臨著極大挑戰(zhàn)。

公共基礎(chǔ)課逐漸朝著“服務(wù)專業(yè)、貼近專業(yè)”的方向建設(shè)、推進(jìn)，儼然已變?yōu)閺膶俚匚弧９不A(chǔ)課教師在努力地探尋與專業(yè)課的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師的職業(yè)壓力越來(lái)越大。一方面是課程受到學(xué)校和學(xué)生的雙重輕視，另一方面是公共基礎(chǔ)課課程本身的內(nèi)容缺乏與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，與專業(yè)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教師在教改的過(guò)程中困難重重，雖然竭盡全力卻依然困惑迷茫。

（2）學(xué)生因素。首先，高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自制能力較差，整體素質(zhì)偏低。另外，學(xué)生們?cè)趹B(tài)度上普遍重視專業(yè)技能課，忽視公共基礎(chǔ)課的作用，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，與自己的專業(yè)不相關(guān)。因此，絕大多數(shù)學(xué)生上課的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與教師缺乏互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，公共基礎(chǔ)課教師的授課狀態(tài)受到影響，變得缺乏激情，認(rèn)為自身的努力對(duì)學(xué)生的影響并不顯著，便會(huì)降低自我效能感，表現(xiàn)出較低的工作滿意度，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）教師個(gè)人因素。人們的職業(yè)生涯要經(jīng)歷不同的階段，在不同的階段會(huì)有不同的職業(yè)行為、職業(yè)問(wèn)題等，很多學(xué)者也從不同角度對(duì)教師職業(yè)生涯展開了研究。研究表明，教師職業(yè)有高潮也有低谷，教師也不可避免地會(huì)遇到挫折，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，教師職業(yè)倦怠是每位教師發(fā)展不可避免的階段，但倦怠程度因人而異。

其次，教師的個(gè)人能力、知識(shí)素養(yǎng)、性格等因素，是內(nèi)因，起控制作用，也就是內(nèi)控性。有的公共課教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有限，很難適應(yīng)當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，有挫敗感，個(gè)人成就感低。有的教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)和追求，導(dǎo)致工作積極性不高，缺乏進(jìn)取心。日積月累，這些因素都容易造成教師的情緒衰竭和低成就感。

（4）學(xué)校因素。高職院校普遍重視專業(yè)技能課，教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)也普遍傾向于專業(yè)建設(shè)，而公共基礎(chǔ)課的地位則比較尷尬，雖然必不可少，但又無(wú)關(guān)緊要。另外，在教師發(fā)展方面，如教師們非常關(guān)注的評(píng)職稱問(wèn)題，公共基礎(chǔ)課教師較之專業(yè)課教師處于劣勢(shì)，待遇的不公、資源分配不合理，也導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課教師埋怨增多，滿意度下降。

三、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的危害

（1）不利于教師身心健康。教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：情緒衰竭，精神不振，缺乏工作熱情，對(duì)待教學(xué)工作、學(xué)生及同事比較冷漠;失眠，焦慮，對(duì)待周遭事物缺乏耐心，時(shí)常會(huì)將教學(xué)過(guò)程中遇到的阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過(guò)度。如果不能及時(shí)疏導(dǎo)或宣泄這些不良情緒，很可能會(huì)產(chǎn)生更深層次的心理問(wèn)題。

（2）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的職業(yè)角色決定了教師必須擁有健康的心理，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)除了傳授知識(shí)外，也是一種情感交流。尤其是公共基礎(chǔ)課，屬于通識(shí)教育，更需要教師投入較多的情感來(lái)感染學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。而公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠會(huì)影響師生情感的建立，教師總是以一種消極、冷漠的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也無(wú)法喚起學(xué)生情感的愉悅和美的體驗(yàn)，不利于知識(shí)的傳授和學(xué)生情感、認(rèn)知的培養(yǎng)。

（3）影響高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期的職業(yè)倦怠會(huì)使教師逐漸喪失工作的熱情，不再精心準(zhǔn)備教案、鉆研教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法等，教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)與活力;不再積極主動(dòng)開展工作參與課題研究等科研活動(dòng)。總之，教師的職業(yè)倦怠會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。

四、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠解決對(duì)策

（1）關(guān)注高職公共課教師心理健康。相關(guān)研究表明，學(xué)校缺乏對(duì)教師心理健康的關(guān)注是教師形成職業(yè)倦怠的重要因素之一。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的高速發(fā)展，教師職業(yè)也面臨著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校以及家庭多方面的壓力，因此學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)及心理健康狀況。比如建立專門的心理咨詢室，定期為教師進(jìn)行心理輔導(dǎo);或者組織教師參加拓展訓(xùn)練，釋放壓力等。

（2）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力和水平。首先，公共基礎(chǔ)課教師要通過(guò)學(xué)歷晉升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等途徑，不斷提升自己的專業(yè)水平。其次，公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著全校各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適當(dāng)了解所授專業(yè)的背景、知識(shí)體系以及崗位特點(diǎn)等;理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用。另外，要積極參與教學(xué)改革，嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（3）建立教師分類管理制度，構(gòu)建適合高職公共基礎(chǔ)課教師的評(píng)價(jià)體系。高職院校“重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，一定程度上影響了高職公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，應(yīng)探索并建立一種科學(xué)有效的教師分類管理制度，在職稱評(píng)審等方面適當(dāng)區(qū)分公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，構(gòu)建一套適合高職公共基礎(chǔ)課教師的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷，高愛芳.高職院校公共課教師職業(yè)倦怠對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響分析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[2]張寶玉，朱曉菊.高職院校教師職業(yè)倦怠及對(duì)策研究[J].校園文化與教學(xué)管理，2017（9）.

責(zé)任編輯：景辰