高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠成因及對策探究

趙雪

摘要：近年來，高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象已呈現(xiàn)蔓延狀態(tài)，高職教師的職業(yè)倦怠將會給社會、學(xué)校、學(xué)生及個人帶來極其消極的負(fù)面影響。相對于專業(yè)課教師而言，公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更明顯、更突出。因此，本文以高職公共基礎(chǔ)課教師為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，深入分析高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的成因，探討有效緩解高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的對策。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)倦怠 成因 對策

中圖分類號：G443 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0035-02

1974年，美國心理學(xué)家Herbert Freudenberger首次提出職業(yè)倦怠這個概念。Maslach等人將職業(yè)倦怠定義為：在以為人服務(wù)對象的職業(yè)中，個體身心所產(chǎn)生的一種情緒衰竭、去個性化和個人成就感低落的狀態(tài)。其中包含三個維度：情緒衰竭為個體壓力維度;去個性化為人際關(guān)系維度;個人成就感低落為自我評價維度。

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠不但會影響公共基礎(chǔ)課教師的身心健康，而且還會降低公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來嚴(yán)重危害。因此，研究公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠具有重要的意義。

一、公共基礎(chǔ)課的范疇及地位

高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課或稱基礎(chǔ)課，主要是對高職學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，具體包括大學(xué)語文、體育、計算機(jī)、思想品德、數(shù)學(xué)等，具體課程名稱每所高職院校又不盡相同，如《中國傳統(tǒng)文化》《職業(yè)應(yīng)用文寫作》《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》《思政課概論》《形勢與政策》等。公共基礎(chǔ)課教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的任務(wù)，同時，也具有服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的功能。公共基礎(chǔ)課的地位相同，本質(zhì)功能相同，都是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，近年來尤其突出了公共基礎(chǔ)課“服務(wù)”這一特點(diǎn)，以致公共基礎(chǔ)課在高職教育中逐漸處于邊緣地位。

二、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠成因

導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，通過問卷調(diào)查和個別訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要因素包括教師個人能力、課程性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和態(tài)度、學(xué)校管理四個層面。

（1）課程因素。目前，我國的高職教育已進(jìn)入到以全面提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵發(fā)展階段。專業(yè)課是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型人才”必不可少的課程，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，突出對學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化，在新一輪課程改革中，高職院校不斷加大專業(yè)課的建設(shè)和課程體系改革力度，公共基礎(chǔ)課逐漸被邊緣化，面臨著極大挑戰(zhàn)。

公共基礎(chǔ)課逐漸朝著“服務(wù)專業(yè)、貼近專業(yè)”的方向建設(shè)、推進(jìn)，儼然已變?yōu)閺膶俚匚弧９不A(chǔ)課教師在努力地探尋與專業(yè)課的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，教師的職業(yè)壓力越來越大。一方面是課程受到學(xué)校和學(xué)生的雙重輕視，另一方面是公共基礎(chǔ)課課程本身的內(nèi)容缺乏與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，與專業(yè)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教師在教改的過程中困難重重，雖然竭盡全力卻依然困惑迷茫。

（2）學(xué)生因素。首先，高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自制能力較差，整體素質(zhì)偏低。另外，學(xué)生們在態(tài)度上普遍重視專業(yè)技能課，忽視公共基礎(chǔ)課的作用，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課沒有實(shí)際價值，與自己的專業(yè)不相關(guān)。因此，絕大多數(shù)學(xué)生上課的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，與教師缺乏互動。長此以往，公共基礎(chǔ)課教師的授課狀態(tài)受到影響，變得缺乏激情，認(rèn)為自身的努力對學(xué)生的影響并不顯著，便會降低自我效能感，表現(xiàn)出較低的工作滿意度，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）教師個人因素。人們的職業(yè)生涯要經(jīng)歷不同的階段，在不同的階段會有不同的職業(yè)行為、職業(yè)問題等，很多學(xué)者也從不同角度對教師職業(yè)生涯展開了研究。研究表明，教師職業(yè)有高潮也有低谷，教師也不可避免地會遇到挫折，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，教師職業(yè)倦怠是每位教師發(fā)展不可避免的階段，但倦怠程度因人而異。

其次，教師的個人能力、知識素養(yǎng)、性格等因素，是內(nèi)因，起控制作用，也就是內(nèi)控性。有的公共課教師個人知識結(jié)構(gòu)和能力有限，很難適應(yīng)當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，有挫敗感，個人成就感低。有的教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和追求，導(dǎo)致工作積極性不高，缺乏進(jìn)取心。日積月累，這些因素都容易造成教師的情緒衰竭和低成就感。

（4）學(xué)校因素。高職院校普遍重視專業(yè)技能課，教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)也普遍傾向于專業(yè)建設(shè)，而公共基礎(chǔ)課的地位則比較尷尬，雖然必不可少，但又無關(guān)緊要。另外，在教師發(fā)展方面，如教師們非常關(guān)注的評職稱問題，公共基礎(chǔ)課教師較之專業(yè)課教師處于劣勢，待遇的不公、資源分配不合理，也導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課教師埋怨增多，滿意度下降。

三、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠的危害

（1）不利于教師身心健康。教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：情緒衰竭，精神不振，缺乏工作熱情，對待教學(xué)工作、學(xué)生及同事比較冷漠;失眠，焦慮，對待周遭事物缺乏耐心，時常會將教學(xué)過程中遇到的阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度。如果不能及時疏導(dǎo)或宣泄這些不良情緒，很可能會產(chǎn)生更深層次的心理問題。

（2）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的職業(yè)角色決定了教師必須擁有健康的心理，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教學(xué)活動除了傳授知識外，也是一種情感交流。尤其是公共基礎(chǔ)課，屬于通識教育，更需要教師投入較多的情感來感染學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀、價值觀。而公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)倦怠會影響師生情感的建立，教師總是以一種消極、冷漠的狀態(tài)面對學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也無法喚起學(xué)生情感的愉悅和美的體驗，不利于知識的傳授和學(xué)生情感、認(rèn)知的培養(yǎng)。

（3）影響高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展。長期的職業(yè)倦怠會使教師逐漸喪失工作的熱情，不再精心準(zhǔn)備教案、鉆研教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法等，教學(xué)活動變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)與活力;不再積極主動開展工作參與課題研究等科研活動。總之，教師的職業(yè)倦怠會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。

四、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)倦怠解決對策

（1）關(guān)注高職公共課教師心理健康。相關(guān)研究表明，學(xué)校缺乏對教師心理健康的關(guān)注是教師形成職業(yè)倦怠的重要因素之一。由于社會經(jīng)濟(jì)、文化的高速發(fā)展，教師職業(yè)也面臨著來自社會、學(xué)校以及家庭多方面的壓力，因此學(xué)校應(yīng)該更多地關(guān)注教師個人的成長及心理健康狀況。比如建立專門的心理咨詢室，定期為教師進(jìn)行心理輔導(dǎo);或者組織教師參加拓展訓(xùn)練，釋放壓力等。

（2）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力和水平。首先，公共基礎(chǔ)課教師要通過學(xué)歷晉升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等途徑，不斷提升自己的專業(yè)水平。其次，公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著全校各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適當(dāng)了解所授專業(yè)的背景、知識體系以及崗位特點(diǎn)等;理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。另外，要積極參與教學(xué)改革，嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（3）建立教師分類管理制度，構(gòu)建適合高職公共基礎(chǔ)課教師的評價體系。高職院校“重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，一定程度上影響了高職公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊的建設(shè)，應(yīng)探索并建立一種科學(xué)有效的教師分類管理制度，在職稱評審等方面適當(dāng)區(qū)分公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，構(gòu)建一套適合高職公共基礎(chǔ)課教師的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：景辰