新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探

摘要：語文課堂教學(xué)可以稱得上是一門藝術(shù)，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是每一節(jié)語文課教學(xué)的開端，更應(yīng)該遍尋良法，以博得滿堂彩的效果。因此，一堂精彩的語文課，一定是從精彩的課堂導(dǎo)入開始的。初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，本文主要介紹設(shè)疑導(dǎo)入;情境導(dǎo)入;游戲?qū)?目標(biāo)展示導(dǎo)入;背景導(dǎo)入法;渲染導(dǎo)入法等常用的方法。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;課堂導(dǎo)入

前言：

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。所謂“導(dǎo)入”，就是指教師在課堂教學(xué)剛開始時為了把學(xué)生引入到教學(xué)中去所采取的各種方法和策略。它是整個教學(xué)過程中的有機組成部分。它的首要作用及功能就是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。它好比通往主題的橋梁，能有效地把學(xué)生的思維引入正軌，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。一段好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，正如新課改所強調(diào)的那樣，只有好的課堂導(dǎo)入才能牢牢吸引住學(xué)生，才能讓我們的學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來。本文主要探討一些初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教朱自清的《春》時，我一開始便滿懷激情地說：春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹梢是嫩綠的，迎春花是嬌黃的……難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛描繪春天，因為春天是世界上一切美的融合，一切色彩的匯總。今天，我們要學(xué)習(xí)的是朱自清的《春》，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春的？這樣的開頭語，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛中，學(xué)習(xí)情緒很高。

二、情境導(dǎo)入

情感是語文中不可缺少的重要元素，采用表情朗讀、再現(xiàn)形象、音樂鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景、激情描繪等方法，很容易就在開課前構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感，對課文涌出迫切需要更加了解的念頭，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)踏出了良好的開端，使之在教師的引導(dǎo)下圍繞理解課文，突出重點、突破難點，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解古代詩歌《觀滄海》時，就可以巧設(shè)以下情境進(jìn)行導(dǎo)入：首先利用多媒體播放一組表現(xiàn)祖國大好山河和自然景色的圖片，讓學(xué)生先感受一下大自然的美，跟著播放的畫面一起去感受大山的豪放，一起去體會河水的寧靜。然后，教師富有激情地引出古代詩歌：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)詩人的浪漫世界，去感受其中的意境吧。學(xué)生們被教師這么富有激情的導(dǎo)入所吸引，很快就會激起探究的欲望，也很想去體驗課文中的那種情感和詩情畫意，從而調(diào)動起了學(xué)習(xí)的主動性。又例如，在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音，成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的童年世界。

三、游戲?qū)?/p>

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，讓我們的學(xué)生能夠寓教于樂一直是我們教學(xué)的目標(biāo)。用游戲作為新課的開頭，把一系列繁瑣內(nèi)容寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識變得生動有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動中來，能為上好新課做好鋪墊。在學(xué)習(xí)古文《刻舟求劍》時，讓同學(xué)們組織起來，參與表演小品：渡河中一個乘客一不小心把劍落入水中，他不慌不忙的在劍落水船上的位置做了個記號。當(dāng)人問他在干什么的時候，他回答這樣能夠把劍找回來。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個人犯了什么錯誤？他能在他做記號的地方找回劍嗎？通過同學(xué)的參與激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生親歷思維過程，加深學(xué)生對這篇寓言故事的理解。同時也把讓學(xué)生望而生畏的古文變得有趣好玩，提高學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)課文的渴望程度。

四、目標(biāo)展示導(dǎo)入

當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。例如，上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達(dá)得“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。

五、背景導(dǎo)入法

背景導(dǎo)入是教學(xué)過程中最為常見的，它的教學(xué)效果是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐驗證過的，但學(xué)生對千篇一律、司空見慣的作者簡介、時代背景已心生厭倦，如何創(chuàng)新呢？筆者在課堂上做了嘗試。例如，在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時，教師先用播放幻燈片的方式放了幾幅圖文結(jié)合的美麗的關(guān)東大地的圖片，然后將圖片切換成滿目瘡痍、尸骨遍野的景象，并在這些圖片上標(biāo)注拍攝照片日期，隨即通過向?qū)W生提問的方式調(diào)動學(xué)生的思考，“是什么原因讓美麗的關(guān)東大地變成了這幅模樣？”要求學(xué)生積極踴躍發(fā)言，簡要談?wù)勛约核私獾谋尘啊Ｔ谇昂箦娜徊煌膬蓚€系列的照片對比下，強烈的視覺沖擊使得學(xué)生對“九·一八事變”給東北人民帶來的災(zāi)難有了更直觀的感受，接下來對于文中深沉而熾熱的情感就更易于理解了。導(dǎo)入中兩個系列的對比照片，成為隨后課堂教學(xué)中學(xué)生情感升華的“催化劑”。

六、渲染導(dǎo)入法

這是一種運用形象生動，情感激昂的語言開講，創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。

總之，導(dǎo)入部分僅是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，切不可因過分強調(diào)導(dǎo)入效果而使整個課堂教學(xué)被淹沒。導(dǎo)入效果最終要服務(wù)于整個課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)入方法要以具體的課文為根據(jù)的有效多變。語文教師要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”、“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，還要將教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉險夷（1979—），男（漢族），湖南邵陽市，邵陽市第三中學(xué)，本科學(xué)歷，一級教師，主要從事初中語文教學(xué)工作。

（作者單位：邵陽市第三中學(xué)）