在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力的策略分析

張合娟

摘要：小學階段屬于最基礎的教學階段，在這個階段，通過正確的引導和教育能夠幫助學生養成科學的思維能力。在小學數學教學中，因小學生的邏輯思維還沒有形成完整的體系，同時這個時期的小學生在思維能力方面的可塑性非常強，這個時期對于培養學生的思維能力是非常重要的。作為小學數學教師，我們必須要主動承擔思維引導的責任，在課堂教學過程中科學地對小學生創新思維能力進行培養。

關鍵詞：小學教學;低年級數學;思維能力;策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0155-01

小學低年級學生的數學思維通常是通過聲、形等鮮明手段，直接刺激他們的聽覺與視覺感官，然后啟動初步的思維模式，對數學的數量及其關系、空間及其形式、模式和秩序展開思考，并概括數理。所以，對于低年級小學生來講，思維能力的培養往往比理論知識的傳授更加重要，對此，其教師應給予足夠重視，通過各種策略方法的科學運用，促進學生思維能力的全面提升。

1.注重培養小學生的數學知識學習興趣

小學數學教育中，從培養小學生的興趣出發設計教學模式，開展數學教學，培養小學生的數學思維能力是重要的教學內容。在小學數學教學中，做到數學教育與興趣培養相結合，引導小學生從興趣出發學習數學知識，就需要數學教師在數學教學中對教學模式予以創新，激發小學生對每一節數學課的學習興趣，而且對數學知識都會產生新穎的感覺，小學生在數學教師的引導下從對數學知識的興趣到對數學知識產生好奇心，逐漸地就會對數學知識產生探索意識。數學教師可以通過情感交流的方式與小學生建立師生關系，拉近相互之間的心理距離，就會引導小學生從情感的角度出發學習數學知識，小學生的思維就會被帶動起來，對小學生數學思維培養非常有利。

2.悉心引導觀察圖畫培養思維條理性

圖畫提示在小學低年級的數學課本中是常見的，其設置是嚴格按照小學生的思維發展特點安排的，并貫穿于新課教授、鞏固練習等一系列活動中。另外，教材中的一些情境圖、例題、提示語等，都提供了有效的信息、關鍵的知識點和解釋等，引導學生閱讀這些素材，既可以為學生的思維提供充分的潤滑材料，又可以為學生的思維指明方向，達到訓練思維、提高能力的目的。小學低年級數學課本中，有許多數理的推測都是從觀察學生日常生活中喜聞樂見的圖畫起步，這需要教師悉心引導學生觀察和表達，養成正確觀察和有序表達的習慣，這是培養學生思維條理性的基礎。讓學生在日積月累中，對圖畫產生敏感度，進而理解圖畫，準確篩選問題，培養思維的條理性。

3.通過探究活動提高學生的數學思維能力

在小學數學的教學活動中培養學生的數學思維能力需要教師在教學中設置一些探究活動，讓學生在積極主動的探究過程中發現問題并解決問題，進而提高學生的數學學習能力，鍛煉學生的數學思維能力。還可以在合作探究中培養學生的團隊合作能力，促進學生的全面發展。

例如，在學習“兩、三位數乘一位數”的時候，教師可以先引導學生回顧“表內乘法”的內容，并在黑板上寫出幾道乘法計算題如“3×8=？、6×7=？”讓學生進行計算練習，之后通過多媒體設備向學生展示圖片，圖片上有3筐一樣的魚，每筐魚下面標13千克，想學生提出問題“一共有多少千克的魚？如果每千克魚賣出4元，這些魚可以賣多少錢？”然后讓學生根據已經學過的知識分小組進行談論探究，自主學習。等討論結束，教師可以讓學生來分享他計算出的結果，教師可以發現，學生多數都是采用加法的方式來計算這些題的，這個時候教師就要及時的表揚學生，并提出問題，“哪位同學有更簡單的方式？”同時在黑板上引出課題，開始講課。

4.重視數學教學啟發問題思考

在數學教學中，學生思維能力的培養與拓展通常都是基于問題解決來進行的，通過質疑來促使學生全面啟動自身邏輯思維，通過問題的合理串聯來引導學生進行更深入的思考探究，將其各方面學習潛能全面挖掘、發揮出來。為此，在教學實踐中，教師應重視教學例題的科學設計，特別是對于低年級小學生來講，應著重從兩方面入手：一是，加強加強與學生實際生活的密切聯系，結合其形象思維，科學整合抽象數學知識與生活經驗，更形象、直觀的呈現原本抽象復雜的知識信息;二是，不僅要全面適應學生認知水平，還要具備一定挑戰性，簡單來講，就是確保學生在實際解題中可以保留一定的思考空間，從而使其發散性思維在問題解決過程中得到進一步拓展。

5.提高學生舉一反三的能力

由于數學知識比較抽象，小學生的年齡比較小，思維正處于萌芽階段，不能夠對數學知識進行有效的理解，使得數學的課堂上變得枯燥與無聊，不能夠對數學產生興趣，反而對數學出現排斥。所以老師要針對不同小學生設計不同的教育的方法，提問問題從淺到深，一步一步帶領學生進行思考，從而使小學生能夠自己去發現問題，將數學知識學以致用，最終找到問題的答案。然后老師再利用一個相似的問題對小學生進行提問，使得小學生可以順利答出，不僅增加小學生學習數學的自信心，還訓練小學生舉一反三的能力，從而拓寬小學生的思維，到達教育的目的。

結語

低年級小學數學是小學生思維的啟蒙，不僅能夠拓寬小學生的思維能力，還能夠使得大腦變得靈活，在思考問題時也能夠從多角度出發，從而全面對問題進行分析。因此在小學低年級的數學教學中，教師要充分將小學低年級數學教學理論、應用實踐相結合，能夠完成對學生思維能力的培養，并提高學生的自主學習能力與探究能力。

參考文獻：

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