淺談歌曲即興創(chuàng)編活動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

周秋萍

摘要：著名作曲家達爾克羅茲曾說過，即興活動不僅是促進音樂思維不斷發(fā)展的一種手段，同時更是對音樂思維進行驗證的手段。即興創(chuàng)編的關(guān)鍵就在于即興，且在此過程中，要求學(xué)生能夠?qū)ν瑫r存在的音樂問題進行權(quán)衡與處理，教師也不必過于拘泥形式或者看中結(jié)果，而是應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)放在提升學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力上。小學(xué)音樂雖然不難，但音樂感知能力以及靈敏度卻非常強，因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展即興創(chuàng)編活動，以此為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的機會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);即興創(chuàng)編;應(yīng)用

中圖分類號：G623.7?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0225-01

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中積極引入歌曲的即興創(chuàng)編活動，這樣不僅可以為課堂教學(xué)注入一定的動力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，其音樂基礎(chǔ)比較低，因此，需要教師在引入即興創(chuàng)編的過程中，要充分考慮到學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，并科學(xué)性的分析制約教學(xué)的主要因素，從而有效提升即興創(chuàng)編的應(yīng)用質(zhì)量。教師對即興創(chuàng)編的設(shè)計應(yīng)該突顯其系統(tǒng)性，且在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)開展即興創(chuàng)編活動，則能夠從同角度以及不同維度為小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)注入支撐的動力。

1.節(jié)拍的即興創(chuàng)編，帶動學(xué)生的探索熱情

對于音樂而言，其有一定的節(jié)拍，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和節(jié)拍，對激活學(xué)生的樂感有著非常重要的作用。將即興創(chuàng)編應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，會使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中實現(xiàn)音樂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。節(jié)拍源自于現(xiàn)實生活，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中的節(jié)拍，以此幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)認知，并從體驗當(dāng)中尋找節(jié)拍的規(guī)律。歌曲的節(jié)拍比較固定，在學(xué)習(xí)唱歌的時候，應(yīng)該遵循設(shè)定，并根據(jù)節(jié)拍進行演唱。教師引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)拍進行即興創(chuàng)編，就需要打亂原本的節(jié)拍設(shè)置。以樂理的視角分析，節(jié)拍的創(chuàng)編應(yīng)該使隨意化的，并不符合節(jié)拍的專業(yè)要求，然而，借助這樣的活動，能夠為小學(xué)生提供豐富的樂感體驗，例如，當(dāng)課堂教學(xué)進行到小學(xué)音樂人民音樂教育出版社教材中關(guān)于“小螺號”這首歌曲的時候，學(xué)生已非常熟悉歌曲的旋律，當(dāng)學(xué)生在獨立演唱的時候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己對歌曲的理解，自行調(diào)節(jié)歌曲的節(jié)拍。剛開始，學(xué)生肯定不知道怎樣調(diào)整，教師即可以為學(xué)生作出示范，將原本的2/4節(jié)拍唱的稍快一些，表現(xiàn)出活潑的勁頭。教師可以先用簡單的強弱節(jié)拍，之后運用變換節(jié)拍，以4拍的形式進行歌曲的演唱。學(xué)生們各個興趣十足，從而也紛紛參與到歌曲的即興創(chuàng)編中。歌曲節(jié)拍的快慢和歌曲所表達的情感息息相關(guān)，倘若轉(zhuǎn)變節(jié)拍就會使歌曲呈現(xiàn)出不同的樂感。小學(xué)生缺乏對節(jié)拍的正確把握，所以需要教師的指導(dǎo)和示范，使其能夠迅速融入到歌曲節(jié)奏的即興創(chuàng)編中，從而學(xué)有所獲。

2.旋律的即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力

在音樂當(dāng)中，旋律既是靈魂，也是核心，更是音樂內(nèi)涵得以表達的一種外化形式[2]。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行歌曲的即興創(chuàng)編，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的音樂表達能力。小學(xué)生缺乏豐富的音樂基礎(chǔ)，自然很難創(chuàng)編出多么高水準(zhǔn)的旋律，只是簡單的隨意哼唱，就可以視作對旋律的編創(chuàng)。歌曲的旋律具有一定的樂譜，但是無法要求小學(xué)生理解樂譜，其能夠根據(jù)特定要求展開動態(tài)的音樂表達就非常可貴了。教師在進行旋律教學(xué)的時候，通常會使用鋼琴以及多媒體等工具，學(xué)生則跟隨旋律演唱。而旋律的創(chuàng)編并非讓學(xué)生亂唱，而是根據(jù)自己的理解對歌曲的某一地方進行改編，從而抒發(fā)自己的情感。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進行到小學(xué)音樂人民音樂教育出版社教材中關(guān)于“童心是小鳥”這首歌曲的時候，教師就可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放歌曲的音頻，讓學(xué)生跟著旋律一同演唱，然后對學(xué)生作出具體指導(dǎo)。在學(xué)生完全熟悉旋律之后，就可以組織學(xué)生進行課堂演繹，即讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解即興創(chuàng)編歌曲的旋律或者在歌曲中的某些地方添加一些旋律的創(chuàng)新。在創(chuàng)編過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們歌聲不斷;而在演繹過程中，學(xué)生一個個都積極的將自己的創(chuàng)意改編展現(xiàn)了出來，課堂反向非常熱烈。雖然這對于小學(xué)生而言有一定的難度，但在教師的示范之后，學(xué)生對旋律的創(chuàng)編熱情就被充分帶動起來。學(xué)生的創(chuàng)編只是跟著自己的感覺，但這也不妨為一種創(chuàng)新，非常值得鼓勵與肯定。

3.歌詞的即興創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

鼓勵學(xué)生對歌詞進行創(chuàng)編，是一種最為常見的教學(xué)即興創(chuàng)編方式。小學(xué)生的具有較強的想象能力，因此為學(xué)生安排歌詞的創(chuàng)編任務(wù)，能夠使學(xué)生獲得個性化的表現(xiàn)機會。歌詞的創(chuàng)編不必多么專業(yè)，重點在于表達學(xué)生的情感。歌曲的歌詞和旋律通常具有較高的契合度，對歌詞的創(chuàng)編必將降低歌曲的表現(xiàn)力，然而在創(chuàng)編歌詞的過程中，學(xué)生獲得的歷練卻是非常顯著的，而這也是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞的主要目的。歌詞的創(chuàng)編能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且通過對歌詞的改編能夠讓學(xué)生體會多重的音樂沖擊，使其音樂認知變的更加多樣化、豐富化。學(xué)生對歌詞的創(chuàng)編有著許多優(yōu)勢和條件，由于歌曲的歌詞本就不固定，平時學(xué)生也會時常改編歌詞，具有了一定的生活認知之后，學(xué)生在課堂上進行即興歌詞創(chuàng)編就會更加得心應(yīng)手。在學(xué)生創(chuàng)編歌詞的過程中，其思維會呈現(xiàn)出積極的活躍性，從而對歌曲形成多元化的理解[3]。

結(jié)論

綜上所述，將即興創(chuàng)編融入到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，充分突顯出學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生的思維被有效帶動起來，促進教學(xué)活動的順利開展。通過節(jié)拍的即興創(chuàng)編，帶動學(xué)生的探索熱情;旋律的即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力;歌詞的即興創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?蘇為民.利用即興創(chuàng)編活動構(gòu)建高年級音樂課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：68.

[2]?顧瑾.小學(xué)音樂課堂即興創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)置及必要性[J].北方音樂，2018，38（14）：170.

[3]?周林艷.讓即興編創(chuàng)教學(xué)根植于農(nóng)村小學(xué)音樂常態(tài)課中[J].北方音樂，2017，37（21）：184.