以學(xué)定教，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

王睿敏

【摘 要】伴隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，我國的教育也進(jìn)行了一系列的整改。雖說我國的應(yīng)試教育制度仍然存在，但是我國的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)如今我國教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師根據(jù)學(xué)生的知識了解程度制定教案。此外，核心素養(yǎng)也成為教育改革后的一大熱詞，教育改革在強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教的同時也說明要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文我將就“以學(xué)定教，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略”闡述一些看法。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0143-01

前言

隨著我國教育改革如火如荼的進(jìn)行，以學(xué)定教、核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師們茶余飯后討論必不可少的內(nèi)容了。身為教師要想在以學(xué)定教的前提下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先必須了解以學(xué)定教及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所謂以學(xué)定教就是教師根據(jù)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認(rèn)知程度確定教學(xué)方案，“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“教”是指教師的教學(xué)方案。以學(xué)定教確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，不同于往日的教育那般倚重教師的講解，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生從學(xué)科中學(xué)習(xí)到的對自身發(fā)展所必須的品格和能力。在對以學(xué)定教和核心素養(yǎng)有了基本的認(rèn)識后，下面我將談?wù)勔詫W(xué)定教下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念有悖于以學(xué)定教。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念常年以教師為中心，倚重教師的講解，而忽略了學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有悖于以學(xué)定教，因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，授課時以學(xué)生為中心。舉個例子，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師授課是以自身或教案為中心，在課堂講解時忽略了學(xué)生知識點了解程度，對學(xué)生有一定認(rèn)知和毫無認(rèn)知的知識點講解“一視同仁”，這樣會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此教師要根據(jù)學(xué)生對知識點的了解與否進(jìn)行分類，制定不同的教學(xué)方案。對學(xué)生有所涉略的內(nèi)容可以進(jìn)行簡單的引入，對學(xué)生沒有接觸過的知識點展開詳細(xì)的引入介紹。這樣有簡有繁的教學(xué)能降低學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感的可能性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念對教師的重視程度直接決定了它對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙作用，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，力求在以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的情況下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師的授課方式如法炮制，都是盡可能給學(xué)生灌輸知識，完成授課任務(wù)。學(xué)生接觸的知識點越多越不利于思想的發(fā)展，繁復(fù)的知識點反而限制了學(xué)生的思維想象，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。學(xué)生富余的時間都用在接受新的知識點上，以至于占據(jù)了原本用來思考的時間，對學(xué)過的知識內(nèi)容沒有進(jìn)行深入探究的時間又何來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之說。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。教師可以在課堂將近結(jié)束的幾分鐘對下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行引入提問，比如說，教師下一次準(zhǔn)備教分?jǐn)?shù)，教師可以設(shè)問“一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友各吃了多少”，以提問的形式吸引學(xué)生的注意力，同時引發(fā)學(xué)生的自主思考。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)能調(diào)高以學(xué)定教的起點，為教師省略新知識引入的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生的獨立能力得到鍛煉，學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)有利于大腦發(fā)展，而且，學(xué)生在預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)自身問題，對自身的不足之處有所了解，在學(xué)習(xí)時更有方向和目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有極大的幫助。

三、注重因材施教

教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，注意學(xué)生之間的差異。鑒于學(xué)生家庭、性格等多方面的差異，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生采用不同的教育方式。好比說，有的學(xué)生接受新知識的能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，此時教師采用相同的教學(xué)模式，有的學(xué)生會覺得自己已經(jīng)掌握了，聽老師講很無趣；有的學(xué)生又會覺得跟不上老師的進(jìn)度。因此教師要注意了解所有學(xué)生對知識的掌握程度和接受能力，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。對接受能力好的，教師可以讓他們多練習(xí)，或者選取能鍛煉學(xué)生思維能力的練習(xí)題幫助拓展學(xué)生的思維；對于接觸能力差的，教師可以對學(xué)生不懂得題目反復(fù)進(jìn)行講解，幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以理解的問題，消除學(xué)生可能產(chǎn)生的畏懼心理。不同的教學(xué)方案對提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很關(guān)鍵，相較于所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方式因材施教更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

鑒于國家教育改革對教師“以學(xué)定教”和對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要在以學(xué)定教下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要采取相應(yīng)的策略，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性；其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考、獨立做題；最后，注重因材施教，不要忽略個體的差異，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定不同的方案，是所有學(xué)生都有所提升。總而言之，教師在以學(xué)定教下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略的研究方面仍需努力。

參考文獻(xiàn)

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