高校師范生頂崗實習的探索研究

黃煜熙

摘 要 師范生頂崗實習是傳統教育實習的一種創新模式，對教育事業改革具有重大現實意義。根據師范生頂崗實習過程中存在諸多問題，針對這些問題提出對策，為地方高師院校深入開展頂崗實習和強化教學實踐環節供借鑒，以推動教師教育事業的健康持續發展。

關鍵詞 師范生 頂崗實習 意義 問題及對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.086

Exploration and Research on Post Practice of Normal University Students

HUANG Yuxi

（School of Mathematics and Finance， Putian University， Putian， Fujian 351100）

Abstract Teachers' post practice is an innovative mode of traditional education practice， which has great practical significance for the reform of education. According to the problems existing in the process of teacher-training students' internship， this paper puts forward some countermeasures to solve these problems， which can provide references for local normal colleges to carry out internship and strengthen teaching practice， so as to promote the healthy and sustainable development of teacher education.

Keywords normal college students； post practice； significance； problem and countermeasures

黨的十九大提出要優先發展教育事業，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。未來國與國之間的核心競爭點就是教育，而教育的重點和基礎就是師范專業和師范生。因此高校對師范生的教育在今后就顯得尤為重要。師范生的培養影響到未來的教育質量，頂崗實習是師范生體驗課堂實踐教學的重要途徑，是師范生培養的重要環節。

1 高校師范生頂崗實習的概念和意義

頂崗實習和教育見習都是實習的方式，但頂崗實習是師范生親身從事教育活動的實踐活動，是作為教學活動的主體參與其中，重視實踐過程的本身，而教育見習是以觀察者的身份觀察在職教師的教學活動的職業行為，是師范生個人對教師行為的體驗，參與程度不同。

對于學校而言，在頂崗實習過程中可以加強師范類院校和中小學的聯系，了解和學習中小學教育教學改革的經驗，自查學校教育教學質量，進而提高學校的教學改革和教學科研水；對于學生而言，頂崗實習不僅可以提高師范生實習的針對性和有效性，還能為師范生未來職業方向提供重要的選擇依據，通過頂崗實習可以拓寬學生的知識面，把所學的知識進行梳理歸類，不斷進行總結修正，進而提升教學實踐能力；對于實踐單位而言，師資雄厚的城市學校在于了解教育的前沿動態，物色優秀年輕教師以備后續錄用，以防出現年齡斷層現象，而對于師資匱乏的偏遠山村來說，頂崗實習既置換出難得的教師培訓時間，又可以很好的緩解“教師荒”的局面，實現雙贏。

2 高校師范生頂崗實習中主要存在的問題

2.1 頂崗實習師范生適應能力不足

頂崗實習對于高校師范生而言是一種學生到“準教師”身份的轉變，師范生是否對此做好心理準備，將直接影響整個頂崗實習的效果，有的師范生平時缺少教學實踐的實戰經驗，過分緊張、怯場導致課堂教學效果不佳，給他們帶來挫敗感。

另外，偏遠山區的中小學各方面條件都不如城鎮中小學優越，部分從城鎮前往到偏遠山區中小學頂崗實習的師范生，面對的大部分山區學生都是留守兒童，父母在外打工，“放養式”的教育促使這些學生形成了調皮愛玩的個性，從而導致師范學生們在頂崗教學課堂中對課堂教學把握不是很到位，出現課堂掌控比較吃力的現象。而且山區的各種基礎設施不是很完善，經常停水停電及飲食起居比較簡陋等情況，對于大部分師范生而言也是一個挑戰，有的師范生由于不適應生活環境而提出放棄頂崗實習的機會。

2.2 頂崗實習時間不足

由于高校師范專業培養方案的制定，大一、大二的課程任務相對來說比較繁重，而且校外頂崗實習也要具備一定的專業水平才能上臺進行教學實踐，師范生只有通過大一和大二課程學習以及平時的見習和微格教學訓練，來積累自身的專業知識及教學實踐經驗。目前，頂崗實習的學生原則上還要學習校內安排的學期課程，為了防止頂崗實習的師范生落下太多的校內課程，高校一般會單獨為大三的師范生安排一學期的實習時間。在這一個學期里面，師范生需要花大部分時間來適應生活和工作新環境，從而導致真正花在聽課、備課、教學實踐上的時間大大縮短，無形中影響了整個頂崗實習的質量。

2.3 頂崗實習老師指導不到位

在頂崗實習過程中指導老師有針對性的指出師范生在教學實踐中的不足之處，可以彌補校內課堂授課的不足。但是目前大部分中小學的老師也同樣面臨著學生升學的壓力以及繁重的教學任務。另外，高等院校校校合作基地建設中，很多都是偏遠地區的中小學，這些學校本來就缺乏教師，無法滿足對頂崗師范生一對一的有效指導。再者指導老師的教學水平參差不齊，也會直接導致指導過程的成效出現落差，比如一些老教師由于很少接受現代化教育的進修培訓，在平時授課過程中缺乏充分備課，一套教學方法會沿用好幾屆學生，這樣的指導老師在為頂崗實習生答疑解惑時也很難有創新性的指導意見；有的老師則把頂崗實習師范生當成自己偷懶的使用工具，讓師范生替自己做備課ppt、教案、批改作業等等，忽略了對他們教學實踐的指導，從而導致整個指導效果不佳。

2.4 頂崗實習管理機制不完善，缺乏期末評分標準

高校師范生在頂崗實習期間，各中小學對師范生的管理機制大同小異，部分中小學把頂崗實習師范生和本校內部教師員工分開管理，沒有嚴格的績效考核制度，導致出現遲到早退的現象，既不利于師范生的自我約束，也不利于頂崗實習單位的統一管理。

此外，頂崗實習師范生到中小學進行教學實踐并不是完全脫離于高校課堂之外，他們也需要回來參加學期期末考試，而課程平時分的評定就是根據頂崗實習期間的實習單位鑒定表來打分，這無疑給課程平時分評定的公正性打了折扣。

3 高校師范生頂崗實習問題的解決途徑

3.1 調節師范生心理情緒

師范生在頂崗實習之前，高校應通過心理輔導來引導師范生盡快適應學生和“準教師”的雙重身份，以積極的心態投入到頂崗實習中去。平時高校師范類專業可加大微格教學訓練強度和難度，并適時舉辦教師技能大賽，既可活躍校園文化氣氛，也可增強師范生的心理素質，避免師范生在頂崗實習中出現怯場畏難的情況。同時高校也可以邀請校外知名教師、頂崗實習過的優秀師范生生來校分享他們課堂教學的切身體會和經驗，以便啟發師范生的教學思路，取長補短。

此外，高校應積極關注師范生在外頂崗實習的生活狀況，與頂崗實習單位就基礎設施上進行協商，設法聯系當地公益機構或向教育部門請求援助，在生活上盡量給師范生提供舒適的環境，解除他們的憂慮。

3.2 調整頂崗實習安排計劃提高實習效率

為了提高師范生頂崗實習的質量，高?？梢蕴崆皵M定頂崗實習人選，有針對性地安排中小學教師對師范生進行課外輔導培訓。在頂崗實習前，可以利用假期對頂崗實習學生進行模擬中小學課堂教學的強化訓練，讓他們了解中小學生心理特征和行為特性，以便更快更好地進入中小教師的角色。也可以適當安排即將進行頂崗實習的師范生提前到頂崗實習單位與指導老師進行對接，熟悉教學業務流程和的單位生活環境，以便新學期到來后全身心投入到頂崗實習中，大大縮減了適應期的時間，提高頂崗實習效率。

3.3 加強對頂崗實習學生的指導

在師范生進入中小學頂崗實習之前，師范類專業負責人可提前與相關中小學進行協商，推選平時教學質量、師德各方面兼優的老師對其進行指導。也可給指導老師發放適當的工作量津貼，激發他們指導的積極性，提高師范生頂崗實習質量。

此外，除了請中小學老師進行指導教學實踐，實習期間高校也可選派師范類專業老師前往實習單位與中小學老師進行溝通交流，聽取指導老師反饋的階段性頂崗實習情況，并下課堂進行聽課和看課，通過聽課、看課發現不足并提出針對性的建議，達到雙管齊下的成效。

3.4 完善頂崗實習管理機制和健全期末評分標準

頂崗實習單位應加強對師范生的管理，用單位正式員工的考勤制度來約束師范生，防止出現遲到早退現象，同時頂崗實習單位也應對正式上課前需準備的教學大綱和課程內容ppt的基本要求進行嚴格規范。對于師范生在頂崗實習中的表現如實反饋給高校師范專業負責人，以便師范生所在院系了解師范生頂崗實習情況及時解決問題。對于師范生學期課程平時成績的評定，可以由高校和實習單位共同來擬定評分標準，考核內容包括聽課看課、工作表現、中小學生和指導老師聽課評議等部分組成，從而使學期課程平時成績的得分依據更加科學合理，更加真實的反映師范生頂崗實習的成效。此外，可以借助現代信息技術手段，建立專門的頂崗實習管理平臺，在加強對實習生的評價和監督的同時，也為實習生的互助交流提供了平臺。

4 結語

綜上所述，高校培養的師范生既要掌握一定的基本理論和專業知識，同時也要具備一定的教學實踐能力。通過校校頂崗實習的有效合作，不僅深化了高校與中小學間的聯系，也為師范生教學實踐提供了良好的平臺機遇，充分發揮師范生的潛力，實現不同層次的師資得到合理的分配，也為高校提供更加多元的社會實踐方式。

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