基于生活背景的小學數學教學實踐

李菲

摘 要：在社會生活中數學發揮著至關重要的作用，但數學教學卻時常背離現實，特別是隨著素質教育的進一步深入，數學教育越來越需要與生活實際相結合，實施生活化教學模式。以小學數學教學為研究對象，探討了小學數學教學生活化的策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

當前，教育改革的進一步深化，使得社會各界都越來越注重素質教育，并以學生綜合素質與生活實踐能力培養為教育發展導向，特別是小學數學課程，其具有極強的應用性，只有將課堂教學與生活實際結合起來，通過學習去發現存在于生活中的數學問題，再利用所學解決問題，才能讓學生在豐富生活經驗的同時，形成一定的生活實踐能力。基于此，文章對小學數學教學生活化的策略進行了分析。

一、聯系現實生活，合理處理教材

生活化教學主要指將學生現實生活與教學內容聯系起來，通過合理聯系最大化提高學習活動的有效性。當前，雖然小學數學教材中的案例場景非常豐富，但幾乎與學生的生活經驗不符，更需要教師根據學生認知規律和已有生活經驗，對教材進行科學處理，真正做到“理+實”。

例如：講解“百分數應用題”知識點時，若教師僅是將其概念、解題思路單純滲入其中，學生往往會一籌莫展，無法理解。為此，鑒于這種情況教師就可聯系生活中的“購物”場景，設置如下問題：

第一，國慶期間某商店七折大酬賓，而小紅購買的上衣價格為300元，試問在沒打折情況下，這件上衣的價格是多少？

第二，永輝超市開展五折活動，百貨商店開展“買五贈一”活動，請問哪家商店的優惠更大？

第三，某商場在大規模打折活動前，通常會對商品提價10%后再降10%，那么，誰知道商品價格是漲還是跌？

這三個問題與現實生活息息相關，能夠有效激發學生學習興趣。比如問題一，從已知條件中可知某商場正降價，需要求出商品原價等，然后，教師再引入百分比知識點，其所獲效果定然比教師生硬講解更好，學生也能快速摸索出百分比解題思路，進而計算出商品原價即“300÷0.7”。此外，問題二、三也常見于生活，學生能將所學知識用于生活中，他們通常會表現得特別興奮。這時教師再安排其進行討論，暢所欲言，由學生討論教師總結的形式，促進學生深刻記憶和掌握知識。

二、創設生活情境，激發學習興趣

要潛移默化、真實地將生活引入課堂，創設生活情境是最佳途徑，小學生能在熟悉的場景刺激下不斷產生想象，進而集中注意力聆聽教師講課，這是由于小學生好奇心重，極易受到興趣的驅策。因此，在課堂上創設生活情境再現生活，能較好地引發學生共鳴，使其產生強烈學習興趣，并始終保持濃郁的熱情，在大腦充分活躍的情況下，將教師所講內容與生活事例聯系起來，最終深刻記憶教材內容，達到提高課堂效率、激活課堂氛圍、培養學生自主探究能力與習慣的目的。

例如，教學“認識負數”知識點時，由于學生尚未充分認識到何為正負數，不懂正負數在生活中的效用，故而，在講解理論時學生必定會覺得過于抽象，盡管教師講得賣力，但學生依然是一知半解。針對這種情況，教師應及時引入生活化場景，利用生活實例教學，具象化數學知識。如教學之初引導學生：同學們知道今天的溫度嗎？是0 ℃以下還是以上呢？若是以下又該如何表示呢？也可提出關于海拔高度的問題，即山峰海拔與盆地海拔該如何表示呢？將生活中的素材引入課堂教學中，能夠引發許多問題，有助于學生回想已學知識，增進其對數學課程的熱愛。

三、聯系生活實際，不斷鞏固新知

當學生完成新知學習后，教師要積極安排各種練習，不斷鞏固新知。因此，教師要善于挖掘生活中的素材，讓教學與生活接軌，幫助學生感受身邊的數學，意識到生活中數學無處不在，且體驗到生活與數學的樂趣。這樣才能利于其鞏固新知，充分提高其數學能力。例如，教學“相遇問題”知識點時，當學生基本了解應用題結構及其解題思路后，教師再組織教學：由同桌互為一組，根據相遇問題情節進行表演，同時自主創編應用題進行解答。表演場地不限，可自由選擇，5 min后再安排全班交流。通過這種真實演練使學生深刻理解“兩地、同時、相向、相遇……”，從而鞏固新知。或是完成“百分數”知識點講解后，教師可布置如下作業：要求學生下學后，跟隨父母去菜市購買大蒜，將其帶回家種植，然后當種子發芽時記錄每日發芽率。在這個過程中學生既能鞏固知識，還能充分感受到大自然，獲得一石二鳥的效果。

通過上文的分析可知，基于生活背景的小學數學教學，既是新形勢下的創新性教學模式，更是時代發展各種要求下的必然產物，這種教學模式必然會在未來的教學事業中取得良好成績。因此，無論是教育工作者還是教育教學研究者，都需要更深層次地探索生活化教學，不斷推動生活化教學模式發展，進而發揮對我國教育事業發展的促進作用，為我國整體發展做出卓越貢獻。

參考文獻：

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