新課改下中段小學語文生活化教學策略的實施

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生提出的“生活教育論”的核心，他指出，教育應該與生活相伴而生，生活與教育緊密關聯，教育也具有終身性，人活到老即需要學到老。這句話說明，只有在實際生活中，人才能獲得真正的成長與進步，教育才能具有實際價值。由此，在語文教育教學中，實施生活化教學策略非常重要。從生活化教學素材、教學形式、作業設計、實踐活動這幾個方面，探討了新課改下小學語文生活化教學策略的引入與實施策略。

關鍵詞：新課改；小學語文；生活化；實施策略

新課改強調，語文教學要貼近學生實際生活，從學生生活源頭探尋教育活的素材，打造具有生命力的教育課堂。為了拓寬學生的學習范圍，也為了豐富和深化語文學習內容，提升學生學習興趣和綜合能力，有必要在新課改理念下將語文課堂與實際生活緊密聯系，對小學語文生活化教學策略的實施進行重點研究。

一、生活化教學素材，豐富學習內容

生活是一個巨大的素材庫，不僅富含豐富的工具材料、民間習俗、傳統文化，還包括了很多生物資源、情感資源等。這些都為語文教學提供了很大的素材輔助。新課改指出，語文教學中要“積極開發課外學習資源”“與生活實際問題相聯系展開學習活動”。結合學生生活實際與地域特色，對實際生活中的工具材料、人文情感、地域文化等進行深入挖掘，以此激勵學生在生活中探索與發現。

如在對《玩出了名堂》課文教學時，在第一課時學生對課文內容有了基本的了解后，教師將課前準備的中間厚、四周薄的放大鏡鏡片拿出來，將學生分為6人一組，每組分配2塊鏡片，讓學生在互動游戲、合作交流中重現當時文章主人翁“玩”的場景，并激勵學生想象：“不同的玩的方式你發現了什么？”“感受了什么趣味？”“為什么主人翁能玩出這么大的名堂？”“還有誰是在玩中取得了成就？”課下，教師還鼓勵學生自主準備生活化工具素材，有肥皂泡、水、橡皮泥等，玩出自己的理解，并布置作業“我玩……，發現了……”。通過提供給學生生活化的工具素材，讓學生重現“玩”的過程，在實踐探索中理解玩的意義與樂趣，在實踐動手中感知知識奧秘的發現過程。

在生活化教學素材的輔助下，語文課堂變得更加豐富而多姿多彩，不再是簡單的對課文內容的闡述和主旨的解釋，而是學生能夠通過親身動手實踐、趣味互動。

二、生活化教學形式，引導反思感悟

單純的說教式語文教學已經不再滿足現階段的教學需求。新課改提倡將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，教師科學主導，有效預設，學生自主參與、合作互動、探索實踐，在教師因材施教下，學生在親身感悟與探索中收獲知識與方法，強化能力與素質。由此，為提升語文教學質量，可以引入生活化教學形式，讓學生從生活中感悟、探索，并服務于生活實踐，成就生活能力。可以選取模擬生活情境、表演生活畫面、辯論生活話題、欣賞生活美文、演講生活內容、動手描繪生活這些形式，豐富語文教學形式，優化語文教學質量。

如《媽媽的賬單》一文教學時，為培養學生正確的情感態度，教師采取了生活化的教學形式，來培養學生的感恩之心。課程開始前，教師做了一系列的準備工作，向學生家長收集“媽媽與孩子”的點點滴滴的相關照片，并做成幻燈片，課上配合著感人的音樂播放出來，學生看到自己與媽媽的照片，都很驚訝，開始回憶自己媽媽對自己的點滴照顧與關愛。之后，教師提示：“媽媽的愛是偉大的，生活中也有很多讓你感動的瞬間，回憶最值得珍惜的片段，和同桌一起表演出來?！痹诮處熖崾鞠拢瑢W生開始回憶感人的場景，并分角色扮演出一對對母子間的小故事。一番感人表演后，教師給學生機會鍛煉自己的口才，設計了以“媽媽的賬單”為演講主題的活動，希望學生能通過簡單而真摯的話語，演講出偉大的母愛與父愛。

三、生活化作業設計，激勵探索體驗

傳統意義上的語文作業，一般以書寫形式為主，部分是觀察作業、參與作業、動手作業等。但是識記、書寫類作業依然是主導，很多時候讓學生喘不過氣來。對于二、三年級的學生來說，他們年紀還較小，處于好奇心較強的階段，也正是挖掘學生潛力、開發學生智力的關鍵階段?；诖?，可以實施多樣化、生活化的作業設計，引導學生通過不同形式完成，有效激勵學生探索體驗。

如《難忘的潑水節》學習完成后，教師可以布置交流類作業，作業形式為“與家長交流，了解本地特殊的節日文化，并以簡單的圖畫畫下來”。這種作業形式，與一般的書寫作業不同，它既需要家長的參與，促進了家長與學生的感情，也可以讓家長親身感受孩子的成長，更多關注孩子的身心健康，還可以引導學生發現自己的興趣愛好。

四、生活化實踐活動，強化綜合能力

“綜合性學習”是新課改中提出的重要內容，明確指出了在語文教學中，要鼓勵學生提出與生活相關的問題，開展趣味語文活動，在生活中培養學生語文素養?；谛抡n改對綜合性活動學習的要求，在小學語文教學中要引入生活化實踐活動，鼓勵學生在生活中發現和研究問題，并運用語文解決問題，以此不斷強化學生綜合能力。

新課改教學理念下，打造生活化語文教學策略，對于提升小學語文課程質量、培養學生語文素養，具有很重要的意義。新課改要求，教學應該為生活服務，以培養學生創造能力、應用能力、實踐探究能力為目標，踐行有價值的語文教育。由此，語文教師應該重視對生活化教學策略的引入與實施，引導學生從生活中學習與應用語文、探索語文的實用價值。同時，需要落實以生為本、因材施教，加強學生的實踐、探索與感悟，讓學生在學習中真正得到成長。

作者簡介：姚益蘭，1992，女，漢族，浙江杭州，本科學歷，就職于杭州市學軍小學。