如何提高低年級學生的語文成績

魯萍

關鍵詞：低年級；語文成績；分析

眾所周知，低年級的知識比較簡單，但是受學生自身的一些年齡特點約束，要想考得好的成績也不是很容易的。今年教兩個班的語文，對我來說是一次很艱難的挑戰。剛開始我也很抵觸，心想管他那么多，我只要抓好一班就行了，畢竟這是我的班級。可真教起來，看著孩子們天真的臉孔，我也狠不下心去，只能盡心盡力地去教。開始我很不適應，每天像個陀螺一樣不停地轉來轉去，我覺得自己都要得抑郁癥了，晚上回家經常哭，以前的家長給我打電話我都能哭半個小時。期中考試平均分才考了70來分，面對著領導們責備的眼神我雖然嘴上說不在乎，但我心里的確是著急了。我著急不是因為怕領導指責，而是在我的教學史上還從來沒有過這樣低的分數。我開始反思自己的教學方法，尋找新的教學策略。

一、向課堂40分鐘要效率

每學一篇新的課文我都會布置孩子回家先把課文讀熟練，課前我也會充分備課，把握好課文的重難點，對文本刪繁就簡、大膽取舍。我講課時，要求全體孩子必須按照標準的坐姿坐好，不能做小動作，往往是一邊講課一邊觀察著下面的孩子，發現有開小差的我用眼神示意，孩子立馬就知道自己做錯了，馬上坐好。要求孩子們聽講時精神高度集中，以便應對我突然的提問。課堂上我比較注重教給孩子學習的方法。如識字的方法、閱讀的方法……讓他們學會舉一反三，從而提高學生自主學習的能力。每講到一個難理解的詞語時，我都舉出例子，讓孩子們更容易感知。每節課我還會用到優課資源，尤其是在學生學寫生字時，資源里面的筆順分解、組詞、造句都深深吸引了學生，也大大提高了課堂效率。

二、不落下一個孩子

“不落下一個孩子，能提高一分是一分”是我這些年來一直堅持的一個理念。我有個點名冊，誰的任務完成了我就給他打個對勾，做到心中有數。當天沒完成的第二天我還會追著要直到完成為止。對于班上的后進生，除了更多地關注他們外，我還經常找家長談話。小涵的語文很差，學過的字會寫得不多，課堂上布置的作業基本上不寫。考試卷上除了寫幾個看拼音寫詞語（對的還不多）以外其他都空的。我對小涵的媽媽說：“我也是一個家長，我很理解家長，從家長的角度來說我也不希望老師放棄我的孩子。我真心地希望能幫一個是一個。咱一家就這么一個孩子，我們累死累活為什么，把孩子都撂了掙再多的錢有什么用。在學校我會幫您盯著孩子，但是回家我也需要您的幫助。咱的孩子自律性較差，我希望家長每天能抽出15分鐘的時間和孩子一起復習一下當天的學習內容。”短短幾句話讓家長覺得咱是真心對孩子好，老師都這么掏心掏肺，作為家長哪好意思不管自己的孩子。事實證明，小涵的媽媽對孩子的語文確實是用心了，以前小涵的語文只能考個二三十分，上次期末考試竟然考了89分。

三、小組競賽制

教兩個班不像教一個班，時間那么充裕，凡事都能親力親為。為了減輕自己的負擔，我學著放手，把班上的孩子分成7個小組，讓小組長來管理。孩子們完成任務后先交給小組長，小組長先檢查，錯了進行訂正，小組全部收齊了我再審核。為了保證質量，我規定：在規定的時間內第一個完成任務的小組加20分，第二名加10分，第三名加5分，其余不加分，規定時間內沒有完成的，差一人減10分。我審核出錯誤的，要繼續訂正，每人次小組扣掉10分。為了不扣分，組員寫得很認真，組長檢查得也很認真。每個周五匯總分數，得分最高的小組每人獎勵一張獎狀、兩個“學習美”小獎章，組長得三個，并佩戴“勝利”獎牌一周。這樣既減輕了我的工作壓力，又提高了孩子們學習的積極性。

四、小練筆提高孩子的閱讀寫作能力

小練筆是教師根據作文教學的特點和任務，讓學生圍繞一個重點或中心進行的一種范圍小、篇幅短的寫作訓練。其特點是形式多樣、寫法自由、貼近教材、貼近生活，具有靈活性、多樣性等特點。在閱讀教學中進行小練筆是提高學生作文水平的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”現行語文教材符合學生的年齡特點，所選課文不僅文質兼美、語言規范生動，而且蘊含豐富的人文精神和情感因素。平時我充分利用語文的“工具性”即教材中的素材，為學生提供練筆的平臺，讓他們掌握練筆的一些基本方法，養成一種好習慣。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，每次練筆前，我讓學生進行三分鐘左右的“頭腦大搜索”，交流自己最感興趣或印象最深的事及其原因，學生身邊的事只要引導得法，常會以小見大，寫出有意義的內容。小小練筆在作文訓練這條寬闊的道路上彰顯出了獨特的魅力，它大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，也極大地提高了語言文字訓練的強度，培養了學生的思維、想象和創新能力，豐富了其詞匯量，提高了其書面語言的表達能力。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法有很多也各有其特點，我們在教學中如何選擇合適的教學方法，使其更好地發揮其作用，值得每一位教師細細思考。在教學中，我們不難發現，應用單一的教學方法并不能很好地完成教學任務并達到預期的目標，這就要求我們在講課時將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。

參考文獻：

[1]尹敏.從“錯誤”答案里看兒童的語文學習[J].小學教學設計，2018（25）.

[2]周守林.語文教學中如何培養學生的審美能力[J].科普童話，2018（40）.