高校創新型本科人才培養的影響因素分析

摘 要 創新型人才培養是教育改革的重點內容，開展創新型人才培養與各種外因、內因密切相關。本文基于高校本科人才培養現狀，以生態學為例，結合調查問卷結果，從教學體系、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、學生參與科學研究的意愿和途徑等方面系統剖析影響高校創新型本科人才培養的各因素，以期為全面提升高校人才培養質量、構建創新型本科人才培養模式提供理論和實踐參考。

關鍵詞 創新型人才培養 影響因素 生態學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.006

Abstract The cultivation of innovative talents is the key content of educational reform. The cultivation of innovative talents is closely related to various external and internal causes. Based on the current situation of undergraduate talent cultivation in Colleges and universities， taking ecology as an example and combining with the results of questionnaires， this paper systematically analyses the factors influencing the cultivation of innovative undergraduate talents in Colleges and universities from the aspects of teaching system， teaching contents， teaching methods and means， teachers， students' willingness and ways to participate in scientific research， with a view to comprehensively improving the quality of talent cultivation in Colleges and universities and constructing innovative talents. The training mode of subject talents provides theoretical and practical reference.

Keywords innovative talent training； influencing factors； ecology

創新型人才是當今世界各國經濟發展、社會進步、綜合國力增強的重要戰略資源，轉變傳統教育發展模式、著力于創新型人才培養已成為我國高等教育面臨的重大挑戰。當前，我國高校已全面實施本科教學質量與教學改革工程，并將創新型人才培養作為了教育改革的重點內容。[1-2]

伴隨全球變化和社會經濟的高速發展，生態學作為生物圈可持續發展的學科基礎，其重要性不斷凸顯。黨的十九大報告中明確指出，“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，我國“生態環境保護任重道遠”。生態學2011年提升為一級學科，2018年6月國務院學位委員會生態學科評議組對生態學科的二級學科方向重新做出劃分，將原來的3個二級學科方向改為7個。以上舉措充分體現了生態學在國家社會經濟發展和生態文明建設中的重要地位。隨著學科的迅猛發展，對生態學專業人才特別是創新型人才的需求將會顯著增加。[3]

各高校特別是研究型大學實施創新型人才培養實踐與各種外因、內因密切相關，從而影響了人才培養成效，生態學專業也不例外。高校創新型本科人才培養貫穿了本科教學的全過程，本文基于高校本科人才培養現狀，以生態學為例，結合針對本科生和業內同行發放的147份調查問卷結果，從教學體系、教學內容、教學方法和手段、師資隊伍、學生參與科學研究的意愿和途徑等方面剖析影響高校創新型本科人才培養的各因素，旨在為全面提高高校人才培養質量、構建創新型本科人才培養模式提供理論和實踐參考。

1 教學體系

習近平總書記明確指出，高校應“形成高水平人才培養體系”，“立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建設”。調查問卷結果表明，傳統的理論課程體系不能滿足當前人才培養需要，新的課程體系應更注重于現代的理論課程與實踐課程的有機結合。

傳統的課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余，缺乏對應用型課程的重視；課程體系偏重于理論課教學，而真正培養學生實踐技能的實驗和實習等教學環節相對薄弱。這就造成了學生在學習過程中負擔重、無法準確把握重點方向，重理論輕實踐，動手能力差等問題。傳統的課程體系制約了創新型本科人才的發展，不利于創新思維、創造能力的養成。

新疆大學生態學專業自2004年開始招收本科生，期間根據專業發展需要多次修訂本科培養計劃。當前的教學體系正不斷優化，以適應對創新型人才培養的需求。以新疆大學“21世紀教育教學改革工程”三期項目“基于干旱區特色的新疆大學生態學本科專業課程體系改革研究與實踐”為支撐，在學校、學院對教學工作的支持下，已初步構建了具有干旱區特色的生態學本科專業理論和實踐課程體系。該課程體系精選了專業理論課，加強了應用類課程的設置，兼顧了實驗和實習教學內容的基礎性和創新性，注重了對實驗和實習環節學生動手能力的考核以及創新思維的引導和激發。通過以上對現有課程體系的優化改革，初步收到了較好的成效，學生對生態學的學習熱情明顯提高，更多的學生有時間有興趣投入到生態學的科學研究當中。

2 教學內容

教學過程中教學內容的選擇與教學效果直接相關，創新型人才的培養需要將教學中的理論與實踐內容有機結合，使內容的基礎性、研究性和前沿性融為一體。

陳舊的教材、照本宣科的內容只能極大的阻礙學生的求知和探索欲望。課本上的內容大多以理論知識為主，有的概念抽象難以理解；案例相對較少，有些案例與理論內容脫節，結合干旱區地域特色的案例嚴重不足。生態學不與實踐內容結合，根本無法讓學生系統掌握相知識，更加談不上創新型人才的培養。

基于以上問題，新疆大學生態學專業的任課教師精選教材，積極選取國家精品教材和國家規劃教材，并將自己在教學、科研中多年積累的具有地域特色的案例補充到了教學內容當中，圖文并茂，增進了學生對理論知識的理解；同時添加了教學過程中相關內容的前沿學術進展，并將自己的科研成果及時更新到教學內容中，極大地激發學生對科研工作的積極性；鼓勵學生結合教學內容有選擇的查找閱讀國內外生態學相關期刊的學術文獻，讓學生通過問題開展探索、解惑，了解求知過程，從而鍛煉學生的創新能力，引導其掌握獲取知識的方法途徑。

3 教學方法和手段

多樣化教學方法和手段可以活躍課堂氣氛，全面促進教與學的互動，也是開展創新型人才培養的有效途徑。有了更多的興趣，才有鉆研的動力。

教師在講臺上授課，不注重課堂藝術，缺乏與學生的互動；教學手段形式單一，枯燥的板書教學或者通篇文字的多媒體教學使得教學效果大打折扣。完全以教師講授為主的教學方法和單一的教學手段不再適用于高等教學的課程教學，更加會挫傷學生對知識的渴求和探索欲望。

教學方法和手段的改變首先應注重教與學的互動，教師需注意自身教學藝術水平的提高，增強語言的生動性，并通過導讀、提問、討論等方式增多與學生在課堂內互動頻次；同時，將板書與多媒體教學有機結合，板書作為梳理提綱、演繹計算過程的手段，而通過多媒體教學增強授課內容的信息量，還可將生態學方面的電教片、生態學專家的前沿講座等穿插入課程相關的內容。教學方法和手段的多樣化會提升學生在教學過程中的專注度，擴大知識面，從而培養學生創新思維的形成。

4 師資隊伍

教師是高校創新人才培養的關鍵所在。教師隊伍自身的知識、能力和個人素養的高低直接影響著本科教學質量，制約著創新人才的培養。

教師沒有良好的師德師風、業務能力泛泛、缺乏責任心，不足以擔負起教書育人的重擔，這樣的教師會形成極大的負面作用，使得學生產生消極的思想，更加不可能在創新型人才培養過程中有所貢獻。

通過問卷調查顯示，被調查者認為教師的學歷水平和師德修養對創新人才培養起到了重要作用。高學歷的教師通常知識面更為廣闊，有利于給學生帶來更多的信息，引導學生創新能力的培養；而擁有良好師德修養的教師對學生的激勵作用更大，可通過自身的示范作用對學生帶來更深刻的言傳身教的效果。新疆大學生態學專業的教師隊伍建設兼顧教師思想政治和業務水平的提高，專職教師隊伍中80%以上擁有博士研究生學歷，近年來從疆內外引入了多名高層次青年人才，通過老教師傳、幫、帶，幫助青年教師過好教學關，創造條件讓青年教師積極參加國內外培訓進修和學術交流，從而實現教研相長，讓教師在創新型本科人才培養中發揮更為積極的作用。

5 學生參與科學研究的意愿和途徑

直接參與科學研究是高校創新型本科人才培養的重要方式，而是否參與科學研究取決于學生的個人意愿和參與途徑。

針對本科生的調查問卷結果顯示，100%的學生都愿意在學有余力的情況下參與科學研究工作，愿意參與科研工作的原因主要有提高動手能力、個人興趣愛好等，而部分學生沒有參與科學研究工作的原因主要歸納為課程多沒時間、成績不理想等。

當前，新疆大學生態學學科本科生參與科研工作的熱情較高，有超過三分之一的學生通過主持或者參與國家、自治區和校級的大學生創新訓練計劃項目、教師科研項目的方式直接參與了科研工作，并且受到了顯著成效。據不完全統計，近10年來新疆大學生態學專業上研率超過50%。這對開展創新型本科人才培養起到了重要的促進作用。由此可見，本科生通過參與科學研究工作，為后續進入更高層次的學習和深造奠定了良好的基礎。

針對調查問卷針對學生參與科學研究的意愿和途徑中發現的問題，后續考慮從以下兩個方面繼續深入創新型本科人才的培養。一方面，應增強對學生參與科學研究工作的正確引導。大部分學生是本著提高動手能力和個人對科學研究的興趣愛好參加科研工作的，但是也有部分同學把主持和參加項目與獲得勞務費、或者在考研面試環節獲得加分掛鉤，還有同學認為自己成績不理想，不適合參加科研工作，以上認知都是不正確的。教師應進一步引導學生正確認識實踐學習的重要性，使得學生從解決科學問題層次真正認識科研創新的重大意義。另一方面，幫助學生合理規劃參與科研工作的時間。部分學生在上課過程對專業產生極大的興趣，一年級就想參與科研項目，也有學生一直到畢業論文階段才體驗到開展科研工作的樂趣。教師因及時根據學生自身情況協助其合理安排課余時間，在學好專業課程的基礎上，學有余力的情況下利用課余時間、寒暑假開展各種研究工作，如果學生精力有限，也可在上述其他環節注重其創新思維、創新能力的培養。

綜上，在實施創新型本科人才培養過程中，諸多因素都會影響到培養成效。教師在教育教學當中，應結合實際進行教育教學的研究與思考，使得各因素發揮其積極正向作用，最終達到全面提升本科教學質量的目標。

參考文獻

[1] 李松敏.專業課教學過程中創新人才培養模式探索[J].教育教學論壇，2018（8）：138-139.

[2] 田芬.我國高校創新人才培養目標的提出與實踐[J].蘇州大學學報（教育科學版），2017.5（4）：20-27.

[3] 貢璐.創新型科研人才培養模式的探索與實踐——以生態學本科專業為例[J].科教文匯，2017（7）：46-47.