淺談初中數學課堂教學中實施小組合作探究學習

彭存杰

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方式已不足以滿足當前社會對學生的需要。如何對學生進行素質教育，是我們都在深思的問題。教學中使用恰當的教學方式，能讓我們教學目標的達成事半功倍。多樣的教學方式對學生有不同的側重點，因而會產生不同的效果，其中，小組合作就是一種既方便又高效的教學手段。

關鍵詞：小組合作；科學分組；組長挑選；合理評價；常見問題

由于家庭的嬌慣、社會的影響、自身控制力的不足等問題，現在學生的學習成績一直不理想、學習能力也越來越弱，然而初中階段是學生可塑性最強的階段，因此這一階段的教學就顯得尤為重要。鑒于此，教師們在新課程改革下引入了越來越多的教學方法，小組合作探究學習就是其中之一。這是一種新型的教學方式，且實踐證明這種教學方式取得了明顯的成效。

1.深刻理解小組合作的意義

小組合作探究學習是目前各個國家教育工作者都在普遍采用的一套富有創新色彩的教學方式，通過這種有效的教學方式，教師與學生可以共同完成教學任務；且因其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要、最成功的教學改革。小組合作的評判標準不再局限于個體的評價，更重要的是團體成績。初中階段正是學生們各方面發展的初級階段，對于學生來說，進入初中就是進入了一種新的生活，一切都是從零開始。初中階段也是他們可塑性最強的人生階段，他們面臨諸多的誘惑，對各種新鮮事物都保留著好奇心，在課堂上傳統的教學模式已不能完全吸引住學生的注意力，然而通過小組分工合作，利用學生的新鮮感和他們的不服輸的心理，可以有效促進小組作業的進行。

對于剛升入初中的學生來說，他們不懂小組合作學習是什么，其意義在哪里，效果在短期內體現得也不是很明顯，因此對于他們來說，剛開始的小組討論可能還有成效，但是長時間下去，可能會懈怠，使課堂教學無法進行。這時，教師需要向學生反復強調小組合作的意義，并通過對小組的評價讓學生感受到小組合作學習的效果，使學生加強對自己的認知、對所在小組的認知和對小組合作帶來的益處的情感體驗，引導學生發現小組討論的意義所在，發現通過自己的努力所取得的成果，增強他們的學習動力，進而促進教學工作的良好開展。

2.科學分組，各司其職

教師在剛進入班級后，不能馬上分組，首先要觀察每一位學生的特長與不足、性格特點、人格品質等方面。觀察幾天后，教師可以將全班學生按“組內異質，組間同質”的原則，根據性別、興趣愛好、學習能力水平、交流溝通能力等科學分配方式按每組4-6人進行劃分，小組成員位置的分配也要以便于成員間的討論為原則。有些小組成員間不能很好地合作，教師要適時地做出調整。教師還要在長時間合作后對各個小組進行重新調整，同組成員間有了共同進步，說明小組成員間的能力有了共同的提高，將這些優秀的學生分配到能力相對薄弱的小組中，同樣也是4-6人為一組。

分組后，小組成員的分工也非常重要，合理分工是推動小組學習進步的前提，而小組的進步將推動教學的進步。在學習成績方面，鑒于一個班級有優等生與差等生，所分小組中要起到“優帶差”的作用，所以一般一個組內有一位學困生，有在某一課程方面擅長的學生；在小組交流方面，一個班級中難免有善于溝通的和靦腆內斂的兩種學生，要改善部分同學過于內向的情況或者幫助某些同學提高情商等方面的能力，就需要將兩種學生混合在一起，相互影響，共同進步；在興趣愛好方面，一般學生的興趣愛好是自己擅長的一項技能，將有著不同興趣愛好的同學分到同一組，有利于開闊同學們的眼界，增加同學之間的友誼。這種分工，有利于促進同學間相互幫助，增強學習的動力，提高學習的能力，逐漸走向素質教育。

3.組長的擔任問題

組長是一個小組的核心，在小組中要起到領頭作用，并且其在各方面都應表現突出，有自己擅長的科目。組長作為教師的左右手，往往關乎到小組的成敗，選擇優秀的學生作為組長，在今后的教學過程中，既可以通過優帶差的方式使學困生逐漸進步為優秀生，并同時保證班級的優秀生不會丟失。組長的選擇可以是學生毛遂自薦或者小組推舉，前提是組長所說的話務必要全體成員服氣，全體成員要積極配合保質保量完成組長發布的任務。選好組長后，教師應定期給各組長開會，通過各組組長將本學期或者本階段的教學任務、教學計劃傳達到每一位學生。

對于我的班級，我選擇的組長首先要有擔當，有責任心，敢于承擔責任；其次，要有良好的學習習慣和生活習慣，最好有一套屬于自己的學習方式，這個學生是很了不起的，倘若他能教會小組各成員都能找到一套適合自己學習的方法，那么這位學生擔任組長當之無愧；最后，組長還要有自己的興趣愛好，如果將自己的全部精力放在自己的成員身上，這種做法稍有不妥，因為每天做自己不喜歡的事情確實容易乏味，長此以往，組長的能力將會減弱，這顯然與原先的計劃相悖。因此，組長也需要有自己的興趣愛好來豐富自己的生活，為自己煩悶的學習生活降壓，保持自己的閃光點。

4.在恰當的教學中進行小組合作

教師在組織學生進行小組合作探究時，要注意把握時機，應根據學生對教材內容的實際把握能力、教材內容的需要，來選擇最合適的時機，高效展開小組探究活動。

4.1教學內容的重難點

教材上的重難點對于學生而言會相對難以接受，但它又是最重要的部位，因此，在教學過程中教師不妨采取小組合作探究學習的教學方式。例如：對于平方差公式的推斷，教師先給出四個基本公式，學生通過小組合作探究找出這四個基本公式的共同點和不同點，從中發現規律，理解每一步進行的因果關系，最后得出結論，彼此加深了對這一公式的印象。

4.2在迷惑中進行

在課堂教學時，學生難免會遇到瓶頸期。然而，數學是最不能鉆牛角尖的學科，學生要發動自己的每一個腦細胞，靈活的轉動，避免在一個點逗留。倘若學生能力有限或者對于思考不全面的問題，這時候教師可以根據學生的情況考慮組織進行小組探究活動，在小組探究過程中，每位成員之間交換自己的思維，進行頭腦風暴，彼此完善自己的思維。學生在討論過程中，思維正在像肌肉一樣，不斷重建修復。最后，討論結束，由小組中的成員進行發言，教師進行補充并為學生提供的信息做出整合，分析問題，最終在學生腦海中形成準確、清晰的結構。

5.對小組作業作出合理的評價

對于小組的評價要做到公平公正，就要有一定的評分標準。如果教師不對小組做出評價，那么學生很有可能在一段時間后對這一形式的教學方式感到麻木、無聊，課堂教學又將恢復到原來的狀態。對于小組評分標準的制定，可以采用加分制，通過平時上課的積極討論、作業的完成度、對于教師的提問做出應答進行加分，這樣可以充分調動起學生的積極性，且組長也可以從這一積分中選出，以下是我的評價標準：

（1）上課積極主動回答問題，與教師積極互動，+1分；

（2）教材中有關概念的知識做對了不加分，做錯了，-1分；

（3）作業由高到低依次分為三個等級——A、B、C，根據完成作業的認真程度、組長檢查的認真度，+1～2分；

（4）對于每一次測驗，教師可以對各個小組提出要求，達到要求者加分，沒達到要求者扣分。

6.小組合作常見問題分析

（1）優秀生主導課堂的進程，差等生越來越得不到鍛煉。或者說，樂于且善于思考的學生永遠是成績更優異的學生，學習不好的學生一般不思考；

（2）學生合作技能欠缺，不能圍繞教師給出的要求進行討論，各行其道，最終也說不出所以然，結果往往是討論與學習無關的事，且范圍過大導致教師也無法調整；

（3）學生雖然進行了合作交流，但由于得不到正確的講解，交流前后不會發生多大的改變，也就意味著小組合作不成功。或者，教師分配任務不合理，為小組分配的問題過于簡單，對于小組人員來說完全屬于浪費時間，小組人員得不到合適的思維及其他方面的鍛煉，這樣的小組也是不成功的；

（4）快下課時，教師提出問題后，由于討論時間過短，因此有的教師為了避免下節課麻煩，會為學生講解，親自歸納，一味地追求完成任務而全然不管學生能否接受。

總之，通過小組合作探究學習取得的效果是顯而易見的，如何合理高效地運用這一方法會很大程度上影響本班學生的學習成績和綜合素質的高低。合作的方法多種多樣，我們還要在合作方面不斷探究，結合學生的自身情況加以設計運用，爭取達到更好的效果，完成對中學生的素質教育。

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