兒童語(yǔ)文，情智共生

林燕

摘 要：每個(gè)人與語(yǔ)文的結(jié)緣是與生俱來(lái)的。小時(shí)候，在母親的懷里，歌謠伴我們?nèi)雺?mèng)；上學(xué)時(shí)，在老師的誦讀中，書聲讓我們著迷；長(zhǎng)大后，遨游在語(yǔ)文的海里，許多人如癡如醉，留連忘返。語(yǔ)文的每一個(gè)字都是一幅畫、一首詩(shī)、一支歌。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成了“兒童語(yǔ)文，情智共生”的教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)情趣；情智共生

一、兒童語(yǔ)文，追求本真教學(xué)

語(yǔ)文是我們教的學(xué)科，語(yǔ)言文字是體現(xiàn)學(xué)科魅力的根本。我們要遵循這一規(guī)律，凸顯“精講、多讀、多寫”的理念本真，凸顯“感悟、積累、運(yùn)用”的目標(biāo)本體，凸顯“寫好字、讀好書、作好文”的內(nèi)容本色。

同時(shí)，兒童是我們教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，都是具有生命力的種子，都是具有不同花期的花蕾。所以關(guān)愛、尊重、理解、寬容、欣賞、激勵(lì)、相信兒童、乃至讓我們自己成為兒童，是學(xué)生觀的最好表達(dá)。這正如于永正老師所說(shuō)：教了五十多年的書，最終把自己教成了孩子。既然一個(gè)個(gè)天真活潑的兒童是我們的教學(xué)對(duì)象，那么”耐心呵護(hù)、平等對(duì)話、多向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”自然成為了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式。

二、入情入境，煥發(fā)濃郁情趣

缺乏情趣是語(yǔ)文魅力漸行漸遠(yuǎn)的根本原因，所以我努力讓語(yǔ)文教學(xué)富有情趣。如何讓語(yǔ)文教學(xué)富有情趣呢？

1.從語(yǔ)文本身，尋覓開掘，激發(fā)情趣

哪怕只是一個(gè)“字”的教學(xué)，我也努力化枯燥乏味為有情有趣。如：一年級(jí)的課堂上，看著黑板上大大的”牽”字，學(xué)生面露難色，“林老師，這字筆畫真多，我不喜歡寫它。”我故作神秘，指著黑板上的字說(shuō)：“小朋友們，你們看，牽字上中下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)大，中間禿寶蓋，下面是個(gè)牛，多像‘大手牽著長(zhǎng)繩子，繩子牽著一頭牛啊，咱們中國(guó)的漢字有趣不有趣？”小朋友們聽后興致勃發(fā)，連連點(diǎn)頭。我趁熱打鐵：“要想把這個(gè)字寫漂亮，我們只要記住‘大字扁扁捺變點(diǎn)，中間繩兒要拉平，牛字一豎豎豎直。”我邊說(shuō)邊寫，學(xué)生邊學(xué)邊練。

在這一過程中，學(xué)生不僅生動(dòng)扎實(shí)地掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而且感受到了語(yǔ)言文字的神奇魅力，還萌生了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛之情。

學(xué)習(xí)一篇篇文本，更是引領(lǐng)學(xué)生“批文入情”。讓課堂成為文本之情、學(xué)生之情、教師之情統(tǒng)一融合的情場(chǎng)。如在《特殊的葬禮》一課教學(xué)中，課文中有這樣一段文字：

原來(lái)賽特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，賽特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客。人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。

在朗讀這段課文時(shí)，起先學(xué)生只注意到“流量最大”“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“從天而降”，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)高亢，充滿驚嘆贊頌之情。這時(shí)，我圈出“曾經(jīng)”兩字，啟發(fā)大家思考：仔細(xì)讀讀這個(gè)詞，想象作者此時(shí)此刻的心情該是怎樣的？于是，學(xué)生終于明白，賽特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀，都只是原來(lái)“曾經(jīng)”擁有，現(xiàn)在早已蕩然無(wú)存，因而這里作者的描述中更多蘊(yùn)含的是對(duì)往日輝煌情景的追思留戀和深深的懷念。這樣，學(xué)生再次朗讀，更確切體會(huì)了文中之情。

2.從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)體驗(yàn)，生發(fā)情趣

因?yàn)榧词刮谋局刑N(yùn)含的情感再美、趣味再濃，如果學(xué)生不能積極自主地去感悟體驗(yàn)，那么很可能仍然隔岸觀火，無(wú)動(dòng)于衷。為此，我注重引領(lǐng)學(xué)生在身臨其境中得到情感的充分體驗(yàn)。

例如，在《船長(zhǎng)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)海難的可怕危險(xiǎn)無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我結(jié)合課文的語(yǔ)言文字播放了海難情境的錄音……用聲響來(lái)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活他們的思考與想象，當(dāng)無(wú)聲的文字化作了有聲的畫面，于是學(xué)生就仿佛走上了諾曼底號(hào)甲板，同船長(zhǎng)一起經(jīng)歷著驚心動(dòng)魄的救援過程。在感同身受中，他們受到了情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

正因師生真正走進(jìn)了一個(gè)個(gè)文本情境，于是學(xué)生就化身為了《諾貝爾》中獻(xiàn)身科學(xué)的諾貝爾，《公儀休拒收禮物》中清正廉潔的公儀休，《清平樂 村居》中天真可愛的小兒，《蟻國(guó)英雄》中舍生忘死、舍己為人的螞蟻，連季羨林筆下的充滿韌性、富于幻想的夾竹桃也變得情意綿綿。這是心與心的交融、情與情的共鳴，師生就這樣在有聲有色、有思想、有韻味的世界里流連忘返。

三、啟迪思維，形成言語(yǔ)智能

語(yǔ)文是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一和融合。所以語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)洋溢著情趣的情感之旅，更是一個(gè)充滿著智慧的挑戰(zhàn)之旅。我希望每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。語(yǔ)文學(xué)科最需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索的是什么呢？正如歌德所說(shuō)“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”所以，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值核心要實(shí)現(xiàn)從“意思本位”到“意圖本位”的轉(zhuǎn)換，前者關(guān)注的是文本“寫了什么”？后者關(guān)注的是文本“怎么寫的”和“為什么要這樣寫”，這才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值核心。也正如著名特級(jí)教師薛發(fā)根老師所說(shuō)：“我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇課文，不能止于讀懂課文“說(shuō)了些什么”，更要琢磨課文“是如何表達(dá)的”“為何要這樣表達(dá)而不是那樣表達(dá)”“我會(huì)如何表達(dá)”，如此便獲得了一種“言說(shuō)的方法、能力與智慧”，即言語(yǔ)智能。

總之，兒童語(yǔ)文，情智共生，是我的語(yǔ)文教學(xué)追求。當(dāng)然還不成熟，更不完美，但是我將繼續(xù)邁著探索的步伐，向著語(yǔ)文教學(xué)的明亮那方前行！

參考文獻(xiàn)：

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