讓閱讀與寫作攜手同行

鄧建梅

摘 要：現(xiàn)在的小學生閱讀，實際上是由外延向內(nèi)部消化，循序漸進吸收營養(yǎng)的過程。小學語文閱讀與寫作雖然是獨立的，但二者卻有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。寫作練筆是將閱讀理解吸收的營養(yǎng)用文字整合并將吸收的營養(yǎng)進行創(chuàng)造性表達。寫作練筆的巧妙靈感，一定源于大量閱讀后的心里感悟。對此，小學語文教師在教學中尤其要注重培養(yǎng)學生閱讀與寫作有機結(jié)合的能力，在閱讀中練習寫作，在寫作中理解閱讀，不斷提高小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作練筆；有機結(jié)合

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓讀寫有機結(jié)合

小學階段是學生語言形成的初級階段也是最關鍵的時期，小學語文老師如何幫助學生搭建好閱讀與寫作的橋梁，根據(jù)多年的教學探索得出結(jié)論，就是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，喚醒其內(nèi)心情感系統(tǒng)，把閱讀中吸收的營養(yǎng)，升華成寫作練筆的素材，表達出生活中的真情實感。

我在進行閱讀教學之前，首先要充分了解學情，做到心中有學生，然后才能有的放矢地安排閱讀教學。由于小學生的思維尚未成熟，生活閱歷淺，對書籍的優(yōu)劣分辨能力有限，這時語文老師要根據(jù)學生的認知能力，根據(jù)不同年齡的學生推薦讀物，為學生能夠順利地走進文本內(nèi)容做好鋪墊。例如，我在教學四年級下冊《賣火柴的小女孩》后，便水到渠成地向?qū)W生推薦閱讀《安徒生童話》；教學《草船借箭》后，可以建議學生閱讀《三國演義》。只有語文老師巧妙運用教學資源，有針對性地推薦，有藝術(shù)性地分享，我們的學生才會讀到好的書籍，才會為日后的寫作練筆積累越來越多的素材。

二、傳授閱讀方法，讓讀寫有機結(jié)合

我們知道：“科學的閱讀方法不是唯一的”，傳授給學生好的閱讀方法，就是交給學生一把會讀書的金鑰匙。只有這樣，在正確讀書方法的引領下，會給學生寫出好文章積累濃墨重彩的素材。語文老師要抓住學生的興奮點，切準學生的閱讀感，適時地傳授給學生各種不同的讀書方法。這樣，學生閱讀起來就會收獲事半功倍的效果。

小學語文教師還要傳授給學生“速讀與精讀”的讀書方法。讓學生在既輕快又準確地閱讀書籍的同時，潤物無聲地吸收書籍中的養(yǎng)分。不難看出，有的學生對讀書有誤區(qū)，認為“速讀”就是快速地讀，結(jié)果造成囫圇吞棗消化不良，有的學生認為“速讀”就是走馬觀花地讀，只是了解文本的大意，而與文本中作者的精神世界出現(xiàn)了脫節(jié)。這樣既浪費時間又盲從跟風，以至于走進了死胡同。因此，小學語文老師在傳授給學生快速閱讀方法的同時，要讓學生適時地慢下來，讓學生在快速閱讀品味的同時，有機地把讀與思，思與寫的思維框架構(gòu)建起來，真正做到讀寫巧妙結(jié)合，營養(yǎng)自然吸收，素材唾手可得，方可下筆千言，一揮而就。

三、閱讀生活之書，讓讀寫有機結(jié)合

小學語文老師還要掌握一種本領，那就是要善于運用教學機智，隨機應變。記得，有一天我在教學時，忽然窗外飄起了漫天雪花，不知不覺間學生被窗外“千樹萬樹梨花開”的大雪所吸引，學生的眼睛不由自主地望向了窗外。于是，我沒有阻止他們，索性說道：“你們可以自由地看個夠！”聽了這話，學生一下子興奮了起來，一下子涌到窗前，有的指手畫腳、有的默默凝視、有的交頭接耳……漸漸地，學生過了興奮期，我趁熱打鐵說：“同學們，雪花美嗎？可不能白看啊！現(xiàn)在，你們拿起筆來寫寫你看到的雪花吧！”一時間，教室里安靜下來了，只見學生奮筆疾書，寫起了心中美麗的雪花。那節(jié)課，我就是利用閱讀生活之書，及時與寫作練筆巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙聯(lián)姻。

四、巧妙授人以漁，讓讀寫攜手同行

作為小學語文教師，在日常教育教學中，我們不僅要傳授給科學有效的閱讀方法，還要幫助學生把吸收的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化成寫作靈感，進而使讀與寫得到巧妙地升華，實現(xiàn)讀寫攜手同行。我平時在教學之后，除了每周寫一篇作文外，還會經(jīng)常根據(jù)天氣時令、節(jié)日大事、隨機發(fā)生，不定期給學生留觀察日記、感受日記和節(jié)日作業(yè)，讓學生隨時隨地把生活中看到的、聽到的、感興趣的見聞寫下來。這樣，就會把日常閱讀書籍積累的知識運用在寫作練筆之中。我們要知道，作文評改應該是學生做主。教師在參與批閱的過程中要多鼓勵學生，增強學生的寫作自信心。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只有讓學生隨時把好詞好句記錄下來，才能在日后的寫作中，素材取之不盡，靈感用之不竭。我在指導學生閱讀的同時，傳授給學生科學的做筆記方法。可以教學生把讀書時遇到的好詞好句摘抄下來；可以把讀完文章后的感受寫出來；可以把文章的精華部分提綱挈領，做到讀長文列短提綱，真正學會作者的寫作思路和取材方法。

綜上所述，我們知道小學語文教學中進行閱讀教學與寫作練筆時，只要教師能有意識地去指導，學生有效的閱讀就會為以后的寫作提供源頭活水。小學語文教師應當做到兩手抓兩手都要強，抓好閱讀和寫作這兩個主陣地，找到兩者中的最佳契合點，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。讓閱讀與寫作攜手同行，讓優(yōu)秀的學生作文遍地開花。