讓閱讀與寫作攜手同行

鄧建梅

摘 要：現在的小學生閱讀，實際上是由外延向內部消化，循序漸進吸收營養的過程。小學語文閱讀與寫作雖然是獨立的，但二者卻有著密不可分的內在聯系。寫作練筆是將閱讀理解吸收的營養用文字整合并將吸收的營養進行創造性表達。寫作練筆的巧妙靈感，一定源于大量閱讀后的心里感悟。對此，小學語文教師在教學中尤其要注重培養學生閱讀與寫作有機結合的能力，在閱讀中練習寫作，在寫作中理解閱讀，不斷提高小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作練筆；有機結合

一、培養閱讀興趣，讓讀寫有機結合

小學階段是學生語言形成的初級階段也是最關鍵的時期，小學語文老師如何幫助學生搭建好閱讀與寫作的橋梁，根據多年的教學探索得出結論，就是要培養學生的閱讀興趣，喚醒其內心情感系統，把閱讀中吸收的營養，升華成寫作練筆的素材，表達出生活中的真情實感。

我在進行閱讀教學之前，首先要充分了解學情，做到心中有學生，然后才能有的放矢地安排閱讀教學。由于小學生的思維尚未成熟，生活閱歷淺，對書籍的優劣分辨能力有限，這時語文老師要根據學生的認知能力，根據不同年齡的學生推薦讀物，為學生能夠順利地走進文本內容做好鋪墊。例如，我在教學四年級下冊《賣火柴的小女孩》后，便水到渠成地向學生推薦閱讀《安徒生童話》；教學《草船借箭》后，可以建議學生閱讀《三國演義》。只有語文老師巧妙運用教學資源，有針對性地推薦，有藝術性地分享，我們的學生才會讀到好的書籍，才會為日后的寫作練筆積累越來越多的素材。

二、傳授閱讀方法，讓讀寫有機結合

我們知道：“科學的閱讀方法不是唯一的”，傳授給學生好的閱讀方法，就是交給學生一把會讀書的金鑰匙。只有這樣，在正確讀書方法的引領下，會給學生寫出好文章積累濃墨重彩的素材。語文老師要抓住學生的興奮點，切準學生的閱讀感，適時地傳授給學生各種不同的讀書方法。這樣，學生閱讀起來就會收獲事半功倍的效果。

小學語文教師還要傳授給學生“速讀與精讀”的讀書方法。讓學生在既輕快又準確地閱讀書籍的同時，潤物無聲地吸收書籍中的養分。不難看出，有的學生對讀書有誤區，認為“速讀”就是快速地讀，結果造成囫圇吞棗消化不良，有的學生認為“速讀”就是走馬觀花地讀，只是了解文本的大意，而與文本中作者的精神世界出現了脫節。這樣既浪費時間又盲從跟風，以至于走進了死胡同。因此，小學語文老師在傳授給學生快速閱讀方法的同時，要讓學生適時地慢下來，讓學生在快速閱讀品味的同時，有機地把讀與思，思與寫的思維框架構建起來，真正做到讀寫巧妙結合，營養自然吸收，素材唾手可得，方可下筆千言，一揮而就。

三、閱讀生活之書，讓讀寫有機結合

小學語文老師還要掌握一種本領，那就是要善于運用教學機智，隨機應變。記得，有一天我在教學時，忽然窗外飄起了漫天雪花，不知不覺間學生被窗外“千樹萬樹梨花開”的大雪所吸引，學生的眼睛不由自主地望向了窗外。于是，我沒有阻止他們，索性說道：“你們可以自由地看個夠！”聽了這話，學生一下子興奮了起來，一下子涌到窗前，有的指手畫腳、有的默默凝視、有的交頭接耳……漸漸地，學生過了興奮期，我趁熱打鐵說：“同學們，雪花美嗎？可不能白看啊！現在，你們拿起筆來寫寫你看到的雪花吧！”一時間，教室里安靜下來了，只見學生奮筆疾書，寫起了心中美麗的雪花。那節課，我就是利用閱讀生活之書，及時與寫作練筆巧妙結合起來，實現閱讀與寫作的巧妙聯姻。

四、巧妙授人以漁，讓讀寫攜手同行

作為小學語文教師，在日常教育教學中，我們不僅要傳授給科學有效的閱讀方法，還要幫助學生把吸收的營養轉化成寫作靈感，進而使讀與寫得到巧妙地升華，實現讀寫攜手同行。我平時在教學之后，除了每周寫一篇作文外，還會經常根據天氣時令、節日大事、隨機發生，不定期給學生留觀察日記、感受日記和節日作業，讓學生隨時隨地把生活中看到的、聽到的、感興趣的見聞寫下來。這樣，就會把日常閱讀書籍積累的知識運用在寫作練筆之中。我們要知道，作文評改應該是學生做主。教師在參與批閱的過程中要多鼓勵學生，增強學生的寫作自信心。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只有讓學生隨時把好詞好句記錄下來，才能在日后的寫作中，素材取之不盡，靈感用之不竭。我在指導學生閱讀的同時，傳授給學生科學的做筆記方法。可以教學生把讀書時遇到的好詞好句摘抄下來；可以把讀完文章后的感受寫出來；可以把文章的精華部分提綱挈領，做到讀長文列短提綱，真正學會作者的寫作思路和取材方法。

綜上所述，我們知道小學語文教學中進行閱讀教學與寫作練筆時，只要教師能有意識地去指導，學生有效的閱讀就會為以后的寫作提供源頭活水。小學語文教師應當做到兩手抓兩手都要強，抓好閱讀和寫作這兩個主陣地，找到兩者中的最佳契合點，從而全面提升學生的語文素養，提高學生的綜合素質。讓閱讀與寫作攜手同行，讓優秀的學生作文遍地開花。