小學語文專家與新手教師閱讀教學提問對比分析

陸曉云

摘 要：隨著小學語文課程改革的不斷推行，課堂教學的重心逐漸從教師轉變為學生，而在這一過程中如何利用課堂提問體現學生的主體地位則成為閱讀教學實踐中需要重點思考的問題。根據對小學語文閱讀教學的提問對比，發現專家教師與新手教師之間存在著明顯差異。基于此，結合案例對小學語文專家與新手教師閱讀教學提問進行對比分析，并探究前者的優勢，以期對小學語文課程改革有所借鑒。

關鍵詞：小學語文；專家與新手教師；閱讀教學；對比分析

在新一輪課程改革的推動下，教師在課堂教學中的主導地位也逐漸凸顯。對于一名教師而言，從新手教師到能夠勝任工作，再到專家教師，是其在教學實踐中不斷積累經驗，并實現自我成長是必經之路。不同階段的教師在課堂教學行為上的表現也存在明顯不同。提問是課堂上師生互動的重要途徑，也是教師課堂教學行為的重要內容，在小學語文閱讀教學中，新手教師與專家教師對于問題內容設計、提問方式選擇等方面存在差異。

一、小學語文專家與新手教師閱讀教學提問對比案例分析

案例一：新課導入行為（以《北大荒的秋天》為例）

新手教師：

【師】這節課我們來學習新課《北大荒的秋天》，老師昨天讓同學們課后預習生字生詞，預習沒有？拿出課本來，讓老師檢查一下復習情況。

【師】預習中有沒有通讀課文？

（學生：讀了）

【師】好，那今天就詳細分析文章，跟隨作者的描寫感受一下北大荒的秋天，有不懂的隨時提問。

專家教師：

【師】昨天我為大家安排了預習任務，讓大家通讀文章并找出描寫北大荒秋天顏色的詞語，還記得不？

（學生回答：記得）

【師】那根據顏色詞語，我找人起來簡單說一說北大荒秋天的景色。需要時間準備一下嗎？

（學生：需要！）

【師】那我再給一分鐘迅速找到顏色詞語并組織一下語言。

（教師抽查兩個學生進行描述……）

【師】這節課我們一起梳理一下作者的語言運用的特點。

案例對比中，我們能夠看到專家教師的課堂提問方式更加平等、溫和，將學生與教師放在平等的位置，不僅引導學生接自己的課前與課中安排，還尊重學生的自主性，給予學生充分的思考與探究時間。新手教師的提問內容上更多局限于基礎知識回顧與學習，學生被動參與的成分較多，從而影響了課堂參與效果。

案例二：知識講解行為（以《長城與運河》為例）

新手教師：

【師】這段話中“曲折蜿蜒”“連綿起伏”查字典后，知道是什么意思嗎？

（學生：知道。）

【師】聯系成語含義與上下文說一說，這表現了長城什么特點？

（學生小聲說話，部分人說出了“長”“大”等特點。）

【師】：對啦，這兩個成語著重體現了長城的雄偉、綿長，正契合了我們常說的“萬里長城”的特點。

專家教師：

【師】：在課文閱讀中我們常常會遇到不熟悉的詞語，查字典自然是個好習慣，但是也并不是時時刻刻都需要查字典，我們可以先結合上下文猜一猜詞語的含義，鍛煉一下自己的文字理解能力。我們先看這句話的前半句“像巨龍穿行在大地”，后半句則有“萬里長城”的感嘆，這就意味著，前半句與后半句的沒有發生轉折，而從“巨龍”“萬里”這兩個詞語，我們則可以初步判斷詞語的含義。誰能說一說這兩個詞語表現出長城的什么特點？

（學生：長城很長。）

【師】：對！這兩個詞語聯系上下句，共同說明了“萬里長城”的特點，那么接下來我們就查一查字典，具體來看一下這兩詞語的含義吧。

在知識講解上，專家教師的處理方式顯然更加便于學生的課堂參與，即后者可以根據教師的提問及時反饋自己對詞語、句子的理解，而新手教師的提問過程相對僵化，缺少學生的自由思考與猜測空間，將學生的思路局限在查字典這一條途徑上，影響了思維的拓展與對問題的反饋。

二、小學語文專家與新手教師閱讀教學對比優勢

從上文案例分析中，我們能夠發現專家教師相較于新手教師在閱讀課堂提問設計中更具優勢：第一，教學設計優勢，即專家教師的整體性思維更加明顯，對于問題的設計并不局限于某一個知識點或者某一堂課的內容，而是從時間維度上，對閱讀教學進行整體規劃，讓學生在參與課堂提問的過程中逐漸完成年度計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃等，進而把握教學重難點，完善教學步驟和教學程序。第二，教學策略的優勢，在問答策略上專家教師明顯更加熟練、靈活，不僅能夠將問題巧妙地呈現出來，也能夠根據學生的認知特點加以引導，讓學生能夠在問答中實現課堂反饋，由此，教師可以根據學生的回答結果，發現其中的創新思考與探究誤區，進而優化提問策略；新手教師在處理課堂問答時更加直接而急切，對正確答案更加執著，忽視了對學生主體性的考量。第三，教學行為優勢。現代課堂教學中提問方式選擇更加多樣，或者板書、或者多媒體，無論哪種工具，專家教師的提問設計都能夠保證條理清晰、重點分明；反觀新手教師對知識點的把握則相對零散，影響了學生對問題的整體性思考。

三、結束語

總之，從新手教師到專家教師是一個教師成長的必經階段。作為一名教育工作者我們應該不斷學習，深入了解新手教師在課堂教學行為方面與專家教師存在的差距，并結合案例找出其中原因，進而從思想、行為上做出針對性調整，這樣才能夠逐漸實現積累教學經驗、實現自我成長。

參考文獻：

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[2]王小平，鄒逸.專家教師與新手教師的課堂教學行為與話語的比較研究：基于四位小學語文教師課堂實錄的分析[J].基礎教育，2013，10（2）：68-74.