新課改背景下的教學管理的困境與思考

李海軍

摘 要：在教育改革逐漸深化的背景下，對小學教育教學管理也提出了新的挑戰。小學教育教學管理簡而言之就是借助當下運用廣泛的教學資源，對當下的教學條件進行改革使其不斷趨于完善的過程，是提升小學教學管理質量、提升小學影響力的重要措施。然而在當下小學教學管理中，還存在著一些問題，如何突破這些困境，保證小學教學的高效率運轉是當下小學管理者需要思考的問題。

關鍵詞：新課改；教學管理；困境；思考

在新課改背景下，小學教學管理工作中的一些問題也逐漸凸顯出來，無論是對小學整體教學管理質量還是對學校的教育水平都產生了不利影響。因此，作為小學教學管理者，要深刻認識到教學管理工作的重要性，積極尋求行之有效的管理策略，打破現有的管理困境，從而帶領小學教學管理逐步邁入正規化與效能化的軌道當中，推動小學教學工作的順利開展。

一、新課改背景下小學教學管理遇到的困境

（一）教學管理觀念未能及時更新

在新課改實施背景下，整個教育環境也發生了顯著變化。需要小學教學管理者及時更新自身的教學管理觀念，做到與時俱進，以此保證小學教學管理效果。據了解，當下許多小學教學管理者出現了教學管理觀念未能及時更新的情況，導致管理者理念與教師實際教學過程出現了矛盾。

（二）教學管理側重點仍放在了學生成績方面

新課改提出，要注重學生的素質教育。但在許多小學教學中，學生的學習成績仍然是當下許多教育者看重的問題，因此，在實施教學管理時自然也就在此方面有所側重，忽視了學生的全面發展。這不僅與新課改理念是相悖的，而且對小學生的未來發展也有不利影響。

（三）傳統評價體系過于片面

教學評價體系是檢驗教師教學質量、學生學習情況的一種直接體現，是學校管理者獲得教學反饋的重要依據，同時也是管理者改革管理理念的基礎所在。但是當下許多小學管理者片面地認為評價體系就是考試分數體系，因此盲目地將學校的升學率、學生成績作為評判教學管理質量的標準。

二、新課改背景下的教學管理的措施

（一）及時轉變教學管理理念

作為新時期下的小學教學管理者，要充分發揮自身的領導作用，采取切實可行的管理方法實施教學管理工作，以此帶動在校師生的學習與工作熱情。具體來講，首先，管理者要以自身學校的實際情況和學生、教師需求為參考，從而制訂出人性化且規范化的管理制度，打破傳統教學管理中以管理者一人獨大的現象。這樣不僅可以提高學生、教師對學校的歸屬感，而且對提升教學管理效果也有著積極意義。其次，管理者要及時更新自身的思想觀念與管理理念。在管理過程中，既要做到與時俱進，又要借鑒以往成功的管理經驗，將成功經驗與新型管理理念充分融合，從而更好地實施教學管理工作。最后，管理者還要從自身做起，做到不斷學習，豐富自身的知識儲備。加強與其他學校的溝通與交流，借鑒其他學校優質的教學管理經驗，并適當作出創新，使其更符合本校的實際情況。

（二）創新現有的教學管理內容

小學教學管理者還要加大新課改在本校的落實，將課堂教學質量的提升以及教學管理內容的創新作為當下教學管理的側重點，將素質教育作為當下的一項重要任務。要根據自身學校實際，積極開發校本課程，從而為小學新課改的持續發展奠定基礎。同時還可以在校園內積極建設各類特色社團，鼓勵在校師生的參與，如山水畫社團、音樂社團等，為師生提供自由的舒適的空間環境。社團內容還可以以課堂教學的方式開展，使其作為小學生的第二課堂，保證每位學生的舒適成長。在課堂中引入社團內容，并積極開發校本課程已屬于當下教育管理載體的一次重要變革，但是仍需要管理者對其進一步的完善，使其具有本校特色化“烙印”，因此管理者要以二級架構系統為切入點，不斷更新和建設現有的課程體系，從而使國家通用課程更具校本化，使地方課程更具主題化，使校本課程更富有多樣化，使教學管理更趨于常態化與正規化，從而為學生提供舒適發展的空間，這也是學生實現全面發展，落實素質教育的重要條件。

（三）建設全面化的評價體系

新課改提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。因此，以學生的學業成績作為教學評價體系的核心，從本質來講是對教學質量實施的終極性評價，并不能直接反映教學過程的好壞。在新課改背景下，小學教學管理者要加大全面化評價體系的建設力度，將過程性評價和發展性評價納入到評價體系當中，提升教學評價體系的多元化、過程化和全面化，推動以分數為主的終結性評價向以“人本”為標準的過程化評價的轉變，將“以人為本”作為教學管理工作的核心地位，從而使教師向更為專業的方向發展，促進學生的自主成長。

綜上所述，小學教育是整個教育過程中的關鍵階段，因此，作為小學教學管理者要加大對教學管理方面的重視，及時轉變自身教學管理理念，創新現有的教學管理內容，并建立全面化的評價體系，從而有效地落實新課改要求，進而提升小學教學管理水平。

參考文獻：

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