基于區域教研組的 “五步五促”研修模式探究

李蔓 胡艷

【摘要】本文針對柳州市魚峰區中小學英語教學現狀，闡述基于區域教研組的“五步五促”研修模式的構成及其實施策略，分享相關研究成果并進行反思。

【關鍵詞】中小學英語 “五步五促”研修模式 區域教研組

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0025-03

在經濟全球化的背景下，社會對具有高素質的英語人才的需求越來越大，這就要求學校教育能切實提高英語教學質量，而影響英語教學質量的關鍵是教師。中小學英語教師必須通過觀念的轉變、知識結構的調整以及專業素養的提升，實現自己的專業化發展，以適應新時代的要求。在這樣的背景下，教師自己的學習和區域范圍的教研都是必不可少的。

長期以來，柳州市魚峰區堅持以推動教師專業發展、提升區域教育教學質量、促進區域教研組建設為工作核心，在區域教研方面做了許多工作。我們根據“地域就近、強弱聯手、資源互補”原則，將區域內27所中小學劃分為8個教研小組，每個小組每月召開校際聯動活動，以課堂教學為主陣地，組員輪流執教研討課，開展專題研討，解決教學中的實際困難。我們將整個城區中小學英語教師納入區域教研組中，實現區域內強校向弱校輻射、骨干教師向其他教師輻射，營造全員參與、優勢互補、共謀發展的格局。我們立足課堂，不斷摸索和總結，調動所有英語教師的積極性和能動性，以解決教學中的實際問題為軸心，在實踐和反思中尋找出路，提煉研修策略和教學策略，構建了“五步五促”研修模式。該模式促使區域內各校英語教師反思自己的教學行為，提升教學智慧，提高教學效能，全面提高區域教育教學質量，體現了教師之間合作、平等、互利的關系，是能夠促進教師專業發展和提高教育教學質量的有效手段。

一、理論依據

區域研修是以協作學習、發展研修、同伴互助及聯通主義學習理論為基礎，在教師研修模式探索過程中，逐漸被人們關注的一個研修模式，其特征是協同研修，集眾人力量共同備課，進行教學設計。指導英語教師在課堂教學中結合學情進行有針對性的授課，能夠讓教師清醒地審視自己的課堂教學行為，在團隊中資源共享，凝心聚力，既為教師提供教學資源，又為學生提供英語學科學習的知識資源。區域研修能夠促進教師的快速成長，發揮區域內優質教育資源的整合作用，實現各校間的優勢互補，推動有效研修模式的使用與推廣，提高區域教育質量。

二、“五步五促”區域研修模式的構成

按照以往的教研形式，雖然每位教師在參與的過程中，或多或少得到一些啟示與感悟，但活動結束后，活動內容會被漸漸淡忘。如何讓區域研修活動推動教師專業成長，實現教師對自身知識結構和專業技能的不斷調整呢？我們認為需要做到四點：第一點是全員參與;第二點是“帶題入課”，也就是帶著研究主題去備課、研課、評課，8個小組都有各自的研修主題和方向，有的研究教學模式，有的研究情境創設，有的研究對話教學，有的研究信息技術與學科融合等;第三點是要增加教師在團隊研修中對課堂教學實踐的體驗，促進教師思考;第四點要做到善于總結和歸納。基于此，我們根據實際探索出了“五步五促”深度研修模式，以此為依據開展區域教研組研修活動。

（一）推式研修促備課

為了保證研修的質量，能夠推出課堂教學的成功范例，讓教師從研修活動中獲益，各小組在開展研修活動的半個月前就開展“三推”：“推執教者”“推學習材料”“推研課進度”。

“推執教者”，執教者或為骨干教師，發揮其引領示范作用，或為青年教師，促進其快速成長。各小組成員都有展現自己的機會，都能從中受益。各小組組建小組交流群，將具有指導性的學習材料上傳到群里。學習材料可以由組長推薦，也可以是其他組員推薦后由組長精選，但無論何種方式，都應緊密結合組內研究方向和主題，對參研教師具有指導作用。組員在規定時間內自學群里上傳的學習材料，反思自身教學行為，以此指導教學設計。執教老師在備課過程中提出問題和難點，組長在群里組織組員對教學片段進行教學改進研討，群策群力幫助執教老師，同時督促執教老師按時完成教學設計，保證研課進度。網絡研修突破了時間和空間的限制，有利于在群體中分享學習資源，有利于教師跨校交流與合作，有利于開展集體研磨，有利于記錄下研修的過程，體現團隊成長的足跡。

（二）聽課記錄促思考

一節好課離不開課堂教學實踐。每個小組每個學期定期召開兩次組內研修活動，并以課堂為主陣地開展研修。第一次研修活動中，組員走進執教老師的課堂，聽課、評課，記錄課堂觀察筆記。在觀課前我們提出明確要求，觀課者應從三個方面去思考：本節課的“教學亮點”“有待完善”之處和“我來執教”。“教學亮點”顧名思義突出在聽課學習過程中感受到的亮點，如緊扣研究主題、教學目標明確、活動設計效果好、體現深度學習、以生為本、評價積極有效等;“有待完善”記錄的是執教者在教學中存在的問題;“我來執教”是觀課者結合自己提出的不足之處，代入執教者的角色，對教材進行深入挖掘，重新制訂教學目標，或是對環節的設計進行再思考和修改，或是對某一教學方法的運用進行調整，或是對學生學法的指導等提出可行性建議。各組內平均有三至四所學校的英語教師，將這三個過程以學校為單位記錄下來，并附上原教學設計片段進行比較，上傳到群里供執教老師參考。有助于執教老師集思廣益，改善教學設計，從中獲得提高。

（三）“我來執教”促反思

開展區域研修的目的不僅是讓執教老師獲得提升，也應該讓所有組員獲得共同提升，在研討課后的組內交流研討中必須明確這一定位。我們要求每個組員都必須發言，提出個人見解。與以往“嘴上說說”的交流研討不同，我們要將研修活動轉變成為深度研修，增強每個組員的體驗，促進每個組員進行思考。因此我們設置了分享環節，組員將觀課筆記中“我來執教”中的設想與建議以課堂個案（片段）分析的方式展示出來，特別是重要的教學環節片段，以其他組員為“學生”，演示出具體的執教過程，說明自己的操作方法，由“嘴上說說”到“我來演演”。最后，讓執教者和其他觀課者來對比評說，得出最佳方案。觀課者做到了有記錄、有思考、有演示、有體驗，執教者做到了對照反思，獲得了更多的靈感。這樣的“動感”交流研討無論是執教者還是觀課者都獲益良多，達到深度研修的目的。

（四）再次設計促改進

多年以來，我們的研修活動要求所有組員都要參與討論，發表意見，但是多數組員說了就過，雖對執教老師有一定的指導幫助，但過后的課堂教學是否真的得到改進，好的改進方案是否被采納，教學效果是否得到提高，卻并不一定。究其原因，教師各有教學風格，適用于甲的教學方法不一定適用于乙，在經過了上一輪的研討后，執教老師需要一個消化和吸收的過程。為此，“五步五促”研修模式堅持在“分享對比”之后，進入“再次設計”環節，執教者在組員的共同研討中有收獲，根據大家的建議對自己的教學行為進行改進，重新設計教學。也許在這個過程中，能夠采納一些組員的建議，也許對組員的建議又進行了修改完善，也許一些建議不能被采納。不管如何，我們堅持根據一個理念進行抉擇：符合該執教老師的教學風格，符合教學效能最大化。我們始終記得，要促進教師個體的專業化發展，不是要培養一個模子里出來的教書匠。“再次設計”這個環節，通過互動交流、分析對比的集體研磨，促進了教師對教材的深度理解，對問題的深度思考以及對教學的深度設計。有效促進教師個體（執教老師）和群體（組員）的專業提升。

（五）二次執教促提升

執教者整合了組員的“再次設計”，進行實踐，做第二輪的課堂教學展示，觀課者仍然做觀課筆記和思考，將此過程中的得失、研討過程、策略方法記錄下來。在這一環節中，不僅進一步優化課堂教學，促使教師得到進一步鍛煉提升，研磨出一節精品課，更主要的是提煉出有針對性的教學策略和研究方法，將教學研究真正落到實處，實現以研促教。我們需要將研修中使用到的教學方法和教學經驗提煉出來，并找出相對應的理論依據。將這些方法和經驗概括成為我們的教學策略，以研討課中的教學片段為案例，撰寫案例分析和小專題論文。二次上課所要促進的，不僅僅是教師教學水平和專業素養的提升，還應該是一次教育教學理論的學習和提升。

三、實施“五步五促”研修模式的策略

我們根據“五步五促”區域研修的模式，結合本區域的實際，分別從教師個體、教師群體以及專家引領的角度提出了實施中小學英語區域研修的策略，其中包括對教師個體發展進行引導的策略、發揮教師群體互幫互助的策略、開發運用網絡平臺的策略、加強專家學者專業引領的策略等。

（一）對教師個體發展的引導

教師個體的發展是促進研修活動的關鍵。我們在研修活動中積極有效地引導教師對自己的教學設計、教學實施、教學評價等進行思考，同時也促進教師對培訓學習、專題研討以及同伴的教學實踐進行思考。開展課堂教學和區域研修的行動研究。

1.課堂教學行動研究

本篇中的課堂教學行動研究是指教師個人在研修團隊的幫助下，采取“五步五促”研修模式，以課堂教學為陣地，對自己課堂上的教學現象、教學行為有清晰的認識和把控，是一種將小專題研究與教學行動有機結合的行為。通過課堂教學行動研究，達到解決教育教學工作中遇到的問題的目的。要求參加研究的教師親自參與一線課堂教學活動，在區域研修活動中體現為各組開展教育教學小專題研究，帶題入課，引導教師開展行動研究。

2.案例分析研究

案例分析能使教師汲取教學工作中的經驗和教訓，總結提煉出解決問題的辦法。案例分析是教師對課堂教學過程以及效果的深入反思，因此我們在要求各組開展研修活動后，所上交的材料中必須要有案例分析。教師在寫案例分析的時候，就相當于在自己教學實踐的基礎上再思考和深化。積極撰寫案例分析，可以有效提高教師的寫作能力、觀察能力、分析能力和反思能力，可以有效提高教師個體的專業化水平。

3.教后反思

教后反思是教師以自己的課堂教學行為為審視對象，對教學過程中的課堂生成、解決教學重點的策略、攻克教學難點的策略以及由此所產生的效果進行理性審視和分析，正確認識自己的教學亮點，發現問題，尋求解決問題的方法和策略，體現了教師個體成長中的自我認識、自我完善、自我促進的過程。在中小學英語教學實踐過程中，課堂教學活動、師生個人經驗、師生關系、教學理論的應用、教學效果等都可以是教后反思的內容。

（二）促進教師間的互幫互助

教師群體中的互幫互助起到了交流溝通分享教學經驗的作用，使個人的教學經驗成了群體的教學經驗，從而提高整個教師群體的教學水平和專業水平。我們的區域研修以師徒結對為主要抓手促使教師群體共同成長。我城區已連續開展了五屆“青紅工程”師徒結對活動，由區域內名師與教育新秀結成跨校師徒，幫助青年教師迅速成長。目前已累計結對134對，每一對師徒通過“五個一”的方式共同進步：共研一節課、共撰一論文、共寫一設計、共讀一本書、共做一微課，每年評選表彰一批優秀師徒，形成了一種區域傳幫帶的文化傳統。

（三）發揮網絡平臺的交流分享

我們還利用魚峰英語博客等網絡平臺，做好網絡研修工作。博客平臺有利于學習資源分享，教師們的活動簡訊、新聞報道、教學設計、案例分析、活動總結及成長手冊等均上傳至博客，逐漸形成資源庫。8個研修小組的組長每月在博客上發起一個主題研討，要求每名組員加入討論，并及時反饋參與討論的情況。網絡博客記錄了區域研修的足跡，幾年來實現了參與面、研修深度和交流頻度的迅速提升。在信息化時代，網絡平臺是促進交流的有力渠道，通過此渠道，對內促進了交流與合作，對外成為研修成果宣傳輻射的窗口。

四、“五步五促”研修模式的效果及反思

（一）研究效果

1.打造師資隊伍，促進區域教研組建設

教師們在“五步五促”研修中不斷反思改進，勇于實踐創新，激發潛能，個人的教學觀念有了很大的轉變，專業水平得到提高，很多教師進步明顯，完成了向研究型教師的蛻變，涌現出一批優秀教師和優質課、精品課，促進了教師的專業成長。由這些教師組成的師資隊伍也獲得整體提升，打造了一支素質高、業務強的師資隊伍，從而促進了區域教研組的建設。

2.推廣研修成果，提升區域教育教學質量

通過區域教研組的研修活動，使行之有效的教學模式和研修模式在區域內得到使用和推廣，優化了中小學英語課堂教學行為，提高了課堂教學實效，從整體上提升了我區域中小學英語教學質量。近年來，我城區中小學英語質量檢測成績在柳州市名列前茅。

（二）研究反思

自實施“五步五促”研修模式以來，我區域中小學英語教學取得了顯著的成效，但不可否認，每一種模式都不可避免存在一些不足和缺憾，“五步五促”的研修模式也是如此，它主要存在以下兩點不足：

1.“五步五促”研修模式有待進一步完善

一個完整的研修模式應該是由模式的架構、實施和評價幾個方面共同構成的一個動態體系。目前本模式已經架構和實施并取得了一定的成效，但缺乏對這一模式的評價和調整方面的研究。因此，下一階段我們的研究方向和重點，將會是評價和調整部分的完善。

2.研修步驟與研修策略之間的相互關系有待進一步梳理

目前的研修策略是針對整個研修模式提出的，并沒有根據每一個步驟提出與之相匹配的研修策略。因此，我們將對研修步驟與研修策略之間的關系進行進一步的梳理，使研究策略更具針對性。

構建“五步五促”研修模式，激發了我們柳州市魚峰區一線教師個體的研課熱情，引導教師群體互幫互助，形成師徒結對傳幫帶文化，充分利用網絡平臺促進交流分享，促使一大批教師快速成長，逐步達成教師個體到群體、群體到區域整體提升的目標，促進了區域教研組的建設，切實提高了區域中小學英語教育教學質量。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年B類重點課題“基于區域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），女，廣東羅定人，高級教師，教育碩士，柳州市魚峰區教研室副主任，全國中小學英語教師教學能手、廣西中小學英語教學教研先進個人。研究方向：英語教學研究。

胡艷（1974— ），女，廣西柳州人，中級職稱，柳州市魚峰區教育英才。研究方向：英語教學研究。

（責編 劉小瑗）