“微時代”家園共育的新思路

【摘要】本文論述微時代信息化對幼兒園傳統的家園互動方式提出新的挑戰，幼兒園要與家庭共同攜手，通過與家長即時分享、有針對性地交流、深入參與等途徑加強溝通，實現家園共育，共同促進孩子健康地成長。

【關鍵詞】微時代 家園共育 新思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0159-02

微時代指傳播信息速度更快，傳播內容更具有沖擊力，傳播方式碎片化、即時性、扁平化。微時代為家園共育提供新契機，從分享即時性、交流對稱性、參與深入性三方面助力家園共育，為幼兒園、教師提供極大的便利，為實現信息化家園共育提供工具和平臺。但是微時代也存在固有弊端，教育工作者一方面要利用好它的優勢，和諧共生、家園促進;另一方面要反思問題，做到應急有道、趨利避害。

一、機遇：家園共育撞上了微時代

傳統的家園互動主要包括家長會、家長學校、家長開放日、家訪、親子活動等。一方面家長容易受到工作限制，參與幼兒園活動的時間、機會有限;另一方面，教師時間、精力有限，要通過傳統的家園互動讓每位家長即時了解孩子在園情況，并不切合實際。久而久之，家園之間就會形成“真空地帶”。信息時代帶給人類交流方式翻天地覆的改變，隨著云計算、大數據、自媒體、物聯網技術發展等相互疊加與嵌套，人類社會進入了微時代。微時代為傳統家園互動存在的問題，帶來了新的解決途徑：突破時空限制，家園交流針對性加強;充分利用碎片化時間，家園多媒體信息分享的影響力加大;網絡平臺對等性，家長易于參與幼兒園活動……這些無疑都為現有幼兒園家園共育創造有利條件。

二、轉變：微時代助力家園共育

微時代的到來以微媒體的誕生為特征，微媒體是以微博、微信等新興平臺為傳播媒介代表，以移動終端為傳播載體，以精準短小的內容為傳播對象，在傳播上以移動化、社交化、跨平臺、流動性、瞬時性、扁平化的微傳播為基本特征，傳播對象面向小范圍的社群用戶（微圈子）用戶，微時代本身優勢提升了家園共育的有效性。

（一）分享即時性

以移動終端媒介為載體，家長不受時空限制隨時隨地了解孩子在園學習和生活。教師可以利用微博、微信等媒體實時發布班級公告與通知、公布食譜，介紹校園特色活動、孩子的動態，同時采用自媒體分享孩子在幼兒園學習和生活的照片，讓家長即時關注孩子在園活動的詳細情況。

如：分離焦慮巧化解——小班樂樂的媽媽早上顯得有點焦慮，B老師安慰了樂樂媽媽，了解到樂樂昨晚在家鬧脾氣不肯來幼兒園。樂樂媽媽走后沒一會兒，樂樂在老師的安慰下開始在區域玩起來。在早操和集體活動時，B老師將P老師拍攝的常規視頻、圖片記錄后發送到班級微信群。下午接孩子時，樂樂媽媽特別感謝老師們對孩子的照顧，說小視頻和照片她都看到了，感覺工作放心多了。B老師還特意在班級微博里發了幾個緩解小班幼兒入園焦慮的網頁鏈接，提醒家長注意參考學習方式方法。

上面案例中教師采用微信、微博等媒介，與家長進行互動交流和分享，更為迅速地讓家長了解孩子入園活動情況和及時快捷地獲取相關信息，全方位多角度立體地展現了孩子活動情況，讓家長對幼兒園及教師多了信任感，有效實現教師和家長信息分享的及時性，一舉三得。

（二）交流針對性

微時代實現碎片化、扁平化和個性化的交流，教師還可以靈活利用自己時間，針對每個孩子情況，通過微信、QQ給予家長們不同的建議，從而實現對孩子的因材施教、對家長的個別化指導。

如：家園合作巧溝通——最近，皮皮變化很大，和小朋友出現肢體沖突情況愈演愈烈，W老師請皮皮爸回家和孩子好好談一談，有事隨時微信聯系。晚上十點，W老師在和皮皮爸爸進一步交流時發現，孩子的媽媽去英國學習了，時間比較久。老師建議皮皮爸多關注孩子，孩子偏激的情緒極有可能與媽媽長期分離造成的。W老師通過班級QQ群聯系上了皮皮媽，定期通過網絡交流孩子的近況，并請她也跟孩子保持視頻聯絡。經過一段時間的調整，皮皮的情況漸漸好轉，不再那么偏激了。

上面案例中的孩子因為與媽媽長期分離，情感受到了傷害，出現了一些攻擊、偏激的傾向，教師有效利用微信、QQ了解孩子的行為原因，指導家長有針對性地對孩子進行情緒回應和疏導，幫助孩子渡過敏感期。微信交流不僅滿足了個人隱私保護的需要，還突破了時空限制，實現教師對家長單獨指導。幼兒園教師還可以組織家長針對孩子的普遍問題展開網絡討論，引發家長之間相互討論，家長間可能會互相探討交流經驗，獲得意想不到的效果。

（三）參與深入性

教師可以利用微信朋友圈、微信公眾號或班級博客，讓家長及時了解到幼兒園的教育目標及活動情況，做到家園一致。鼓勵家長參與幼兒園活動，家長由被動的教育支持者變為主動的教育指導者，讓家園共育成為現實。

如：園本課程巧參與——L老師定期將班級工作目標以及工作計劃發送到班級微信公眾號和班級微博上，幫助家長了解主題活動的價值，了解幼兒在園學習情況及參與方式。豆豆媽非常贊同這種方式：“老師把活動內容發送到網上方便了我們家長，可以幫助我們了解孩子每天在園情況。”老師有時也會通過微信群廣發“英雄貼”，邀請爸爸媽媽來園參與幼兒園活動，讓家長也成為輔導教師，為孩子的學習和成長出謀劃策。

家長是豐富的教育資源，教師通過微信、微博等方式讓家長清楚幼兒園活動的開展方式，了解準備各種材料的意義，不僅給家長提供了解幼兒園教育內容的寶貴機會，同時發揮家長資源優勢，家長處于主動、積極的狀態，成為家園共育的主體及指導幼兒學習的主動者。

三、挑戰：微時代，想說愛你不容易

在微時代新形勢下，家園共育有了新機遇，也面臨著新挑戰。如何在微時代背景下利用好微媒介，發揮即時通訊工具的優勢，規避網絡危機，讓家園共育更上一層樓，這是當前幼兒園管理者需要思索的重要問題。

反思一：趨利避害，揚長避短

微時代家園共育會遇到一些新問題：網絡語言容易導致家園溝通目的復雜化，網絡非正式談話容易讓家長對教師產生不嚴肅感，偏離教育目的進行談話不利于家園共育;開放的網絡環境容納信息龐雜，甄選力度需要加大，不嚴肅的轉發讓更多的社會力量參與、影響教育，幼兒園開展工作更加艱難。不管是教師還是幼兒園都要認識到：單純通過網絡交流、分享并不能有效完成幼兒教育活動，即使在微時代大背景下，微工具也只能成為家園共育活動的輔助工具，教師可以有選擇地使用微工具補充原有交流方式、開展班級管理、進行家長工作等。在家園共育中，教師和幼兒園敬業的態度、專業的素養和耐心的服務才是家園合作健康發展的關鍵。

反思二：制訂方案，應急有道

近年來，幼兒園發生的網絡危機事件比比皆是，信息隨著網絡傳播容易發生添油加醋、以訛傳訛的情況，有些家長不夠冷靜，沒有充分了解真相就在朋友圈或群聊中發送失實言論，信息通過媒介平臺迅速傳播，不實的消息越傳越走樣，不明就里的家長也參與進來，成為幼兒園和教師疲于應付的危機事件。一旦遇上網絡危機事件，教師即需相當機智的應對和處理。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”幼兒園可以預先制訂危機處理方案，在方案中制訂詳細的處理辦法和程序，可以嘗試利用網絡的力量借力打力，正面應對，利用公眾平臺進行官方說明，爭取更多家長的理解，從而遏制事態的嚴重發展。

反思三：和諧共生，家園促進

微時代帶來的是更直觀、智能、高效的家園共育新模式，我們有必要將零碎的教師信息發布變為更專業、更系統的幼兒園權威發布，最大化提升教師工作效率，也讓家長最大限度參與幼兒園教育和管理，共同促進幼兒發展。幼兒園應提供一些官方渠道讓家長通過微博、微信進行互動，保證家長對幼兒園事務、幼兒教育的知情權和話語權，配備負責人定時了解家長的意見和建議。除此之外，幼兒園還可以借助公共平臺、QQ空間等，把專業的微課程與家長工作聯系在一起，利用信息化多種教學模式，開發多元化的家園共育微課程，以聲像結合、圖文并茂的方式開展家長工作，讓家長工作看得見、能參與，家園之間和諧共生、相互促進。

著名幼兒教育家陳鶴琴先生提出：“幼兒教育是一件復雜的事情，幼兒園或家庭任何一方都不能單獨勝任，必須雙方共同合作才能共同發揮功效。”微時代信息化背景下，對幼兒園傳統的家園互動方式提出新的挑戰，幼兒園要與家庭共同攜手，加強溝通，實現家園共育，共同促進孩子健康地成長。

【參考文獻】

[1]徐廣靜.淺析微時代到來的利與弊[J].赤峰學院學報，2012（5）

[2]周裕芳.運用網絡有效達成家園共育[J].小學科學（教師版），2016（1）

作者簡介：溫媛媛（1985— ），女，山西太原人，幼兒園一級教師，研究生學歷，研究方向：幼兒園課程與教學。

（責編 楊 春）