利用繪本啟發低年級學生寫作

【摘要】本文基于小學低年級學生的認知規律，提出利用繪本進行作文啟發，引導學生展開想象、學會寫人敘事的教學建議，從而達到啟發低年級學生寫作的目的。

【關鍵詞】繪本 小學語文 低年級 作文 想象 寫人 敘事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0110-02

在當前的小學課程安排中，語文、數學和英語是小學生最主要的課程，語文雖然看起來不需要門檻，但作文卻是眾多學生普遍認為比較難的。寫字、寫詞語、寫句子誰都會，但是怎么把作文寫得生動、有感情，鮮少有小學生能夠領悟其中的奧妙。這一現象在中高年段非常明顯。筆者認為，這與低年級的語文教學有莫大的關系，如果從學生最開始接觸語文課時，教師就能有意識地培養學生的觀察能力，讓學生體會生活，越往后，寫作文就會越順手。

結合多年的低年級教學經驗，以及多年的觀察和實踐，筆者發現利用繪本啟發小學低年級學生學寫作文非常有效。

一、利用繪本展開想象

繪本這個詞是個“舶來品”，但中文的翻譯非常妙，從字面上就能看出這是一本“畫出來的書”。既然是畫出來的，那么它的主角就是“畫”，文字成了“配角”。有的繪本甚至不需要任何文字就能讓讀者展開無限的想象。而想象力對于低年級學生來說尤為重要，它就像是建造大型建筑之前的藍圖，如果沒有精細的藍圖，建筑工人就無從下手。鑒于此，筆者常常會利用繪本讓學生發揮想象，在下筆之前，先練習用嘴巴來表達自己想象的東西。

如丹麥作家索倫·杰森所繪著的繪本《會飛的箱子》，故事開始提到主人公瑞奇的爸爸給瑞奇帶回了一只大箱子，這是爸爸送給瑞奇的禮物—— 一臺電視機。爸爸把電視機拿出來后，瑞奇跑進了箱子里。爸爸離開后，神奇的事情發生了……瑞奇開始乘著大箱子開始了不可思議的旅行。接下來的畫面不再有文字，全靠讀者自己想象。筆者問學生：“坐著箱子飛走的瑞奇會遇到什么神奇的故事，看到什么奇妙的風景呢？”學生開始嘰嘰喳喳，并爭先恐后地說出自己的想象。接著，筆者和學生一起分享接下來的畫面：瑞奇來到來鋼筋水泥的城市……請學生根據畫面描述自己所想到的。有的說：這是瑞奇生活的城市，顏色是灰色的，所以他不開心;有的說：畫面右邊的顏色變得明亮了，太陽要出來了;有的說，瑞奇的眼神有點害怕，因為飛太高了。

在接下來的畫面中，瑞奇看到了本應該在冬天才出現的雪人，看到了背上是圓圈紋路的烏龜，看到了比人還高大的雞，看到了比猴子還大的香蕉、會飛的豬、像土豆一樣的石頭、會釣魚的大象等。在每一個畫面停留時，筆者都會讓學生發揮想象——在這里你會遇見什么？最后，筆者再一一把學生的想法畫在黑板上。

這個故事在大人眼里有些無厘頭，但是在孩子們的眼中是有趣的。孩子的想象總是天馬行空，偏偏很多大人把其看作“胡思亂想”，從而扼殺孩子的想象力。其實這本繪本描繪的正是大人所不能理解的、真正屬于孩子的想象。孩子們跟著筆者從頭到尾欣賞完了這本繪本。接下來的時間，筆者用一個問題把時間交給了孩子們：如果你也有這么一個會飛的箱子，你會遇到什么神奇的事呢？結果，學生的答案豐富多彩：“我要飛去沒有時間的地方，那里有很多的香腸。”“我的箱子會帶我去爸爸媽媽身邊，給他們一個驚喜。”“我要帶著小伙伴一起去太空，那里一定有很多外星人。”……

一旦有了想象的翅膀，就一定有可以寫作的內容。這是教材沒有辦法給予孩子的畫面想象，這也是繪本的魅力。

二、利用繪本學寫人

對于低年級學生來說，最熟悉的人就是自己的家人，但是因為熟悉，常常無法很好地描述人物的特質。大多數學生只會用比較空泛的詞語來描述，如我的爸爸很厲害，我的媽媽很好，我的爺爺愛睡覺等。如何引導學生用更具體更生動的表達手法來描繪自己的家人，這是寫人最基礎的任務。對此，筆者選擇了一些經典的寫人的繪本對孩子們進行寫人的作文啟發。

寫人的繪本非常多，如最經典的《我爸爸》《我媽媽》，畫面明亮，文字簡單，每一頁講述一個人物的特質，如《我爸爸》里的爸爸，他力氣很大，他吃得很多，他總是那么勇敢等。這些人物特質又該如何生動地表達？這本書也給學生帶來了非常好的示范。如爸爸像魚一樣游得很快，爸爸像河馬一樣總是那么快樂，爸爸像馬一樣吃很多很多的食物，爸爸還像房子一樣高大，爸爸唱歌比著名的歌唱家還要好。這些比喻的描寫非常適合用來寫人，更重要的是，本書選取的比喻對象都是學生熟悉的東西。在引導學生一起讀這一系列的繪本后，筆者也讓學生說說自己的爸爸媽媽。在繪本的影響下，有的學生說，我爸爸像科學家，他有一個百寶箱，可以變出各種各樣好玩的東西;有的說，我媽媽像花朵，又美又香;有的說，我爸爸也像河馬，因為他從來不發脾氣。學生能夠在兩個事物中找到相似點，并聯系起來做對比，這就是寫作的一種技巧。這種方法對于將來學生開啟正式寫作的大門大有禆益。

除了利用寫人的繪本來引導學生寫人，還可以利用故事型的繪本來引導學生寫人。如加拿大作家菲比·吉爾曼的作品《爺爺一定有辦法》，故事的主人公名叫約瑟，故事從約瑟還是個娃娃的時候講起，爺爺在約瑟很小的時候給約瑟縫了一條奇妙的毯子，約瑟非常愛這條毯子。可隨著約瑟長大，毯子變舊了。媽媽說，你的毯子又破又舊，真難看，真該把它丟了。約瑟卻說，爺爺一定有辦法。果然，爺爺拿著剪刀“咔嚓咔嚓”，把毯子變成了一件奇妙的外套。隨著約瑟的成長，原本大大的毯子經過爺爺的巧手，變成了外套，變成了背心，變成了領帶，變成了手帕，變成了一顆紐扣。爺爺總是在約瑟遇到困難的時候幫助約瑟解決難題。爺爺的形象躍然紙上，這時如果教師問學生這是個怎樣的爺爺，相信學生很快能說出自己的答案：能干的爺爺、聰明的爺爺、厲害的爺爺。沒錯，還是個深愛著約瑟的爺爺。借此，筆者讓學生回憶自己的親人有沒有這樣總是陪伴自己，總是幫助自己。

又如，日本作家伊東寬的繪本《沒關系 沒關系》也是非常典型的通過故事來寫人的好范本。“沒關系，沒關系”是故事中的爺爺的口頭禪，在主人公小的時候，爺爺總會帶著他外出，不管遇到什么困難，爺爺都是泰然自若地說：“沒關系，沒關系”;不管是對樹木還是花草，甚至是路過的小狗，爺爺總是教“我”打招呼。隨著“我”慢慢長大，碰到的新鮮事物越來越多，遇到叫人為難、可怕的事情也越來越多，每次遇到這樣的事，爺爺總會說“沒關系，沒關系”。爺爺每一次的“沒關系，沒關系”都給了“我”繼續前進的動力和勇氣。這個故事當中的爺爺的形象是隨和的、堅毅的，又是溫暖的、開放的。主人公在成長過程中得到的每一次“沒關系，沒關系”實際上蘊涵著爺爺最深沉的愛。筆者和孩子們分享完這個故事，試著讓孩子們回憶自己的親人的口頭禪。通過口頭禪慢慢構建人物形象，這也是一種寫人的手法。

通過故事來寫人的寫作手法對學生來說還是很困難的，但是這并不妨礙學生理解故事當中的情感。多讓學生閱讀這類繪本，學生會自然而然地通過故事回憶人。

三、利用繪本學敘事

低年級學生很少會有邏輯的概念，因此敘述一件事時常常毫無章法，毫無順序。如果教師機械地告訴學生敘述應該先寫什么，再寫什么，對孩子們來說是非常困難且乏味的。有許多優秀的繪本在講故事方面尤為擅長。特別是一些貼近生活的故事，既能引起孩子們的共鳴，又是非常好的敘事范本，如繪本《媽媽，買綠豆》，以及日本作家間瀨直方的“開車出發系列”。

以《媽媽，買綠豆》為例，這是一本純中文的繪本，因為作者也是中國人的緣故，所以在情感表達上更易于被孩子們接受。筆者拿出繪本時，剛說出題目，孩子們的臉上立刻寫滿了疑問：和媽媽買綠豆能有什么故事發生呢？這就是這本繪本的魅力所在——普普通通的小事怎么變成可讀性強的故事。

故事的開始是主人公阿寶和媽媽一起去市場買菜，每一次阿寶都會對媽媽說：“媽媽，買綠豆。”這個時候，對開頁的畫面上，出現的是一個極具生活氣息的雜貨鋪。筆者引導孩子們觀察：這個雜貨鋪里都有什么呀？有的孩子說，雜貨鋪里有很多好吃的，冰淇淋、可樂、橙汁;有的孩子說，雜貨鋪的老爺爺肚子很大，和我爺爺的肚子一樣大;有的孩子說，阿寶應該買點黑豆、紅豆、薏仁、花生回家做八寶粥！有的孩子說，雜貨鋪里的油和酒快沒有啦！孩子們的觀察非常仔細，在雜貨鋪的墻壁上有老板用黑板仔細記錄下的小事。接著，筆者又問：買完綠豆又發生了什么事？孩子們從畫面中可以了解到，從雜貨鋪回家還會經過賣小蛋糕的攤位，嘴饞的阿寶纏著媽媽又買了蛋糕。吃著蛋糕，阿寶和媽媽經過了賣文具賣零食的商店、修理皮鞋的鋪面終于回到了家。這個過程看起來很無趣，卻很生動地表現了阿寶和媽媽的感情。孩子們發現，回到家門口，阿寶和媽媽脫掉外出的鞋子，換上了干凈的拖鞋，這是故事的細節，孩子們注意到了。筆者又引導孩子們觀察：阿寶的媽媽是怎么脫鞋子的呀？孩子們說：因為阿寶媽媽太胖啦，沒辦法彎腰，只好扶著墻換鞋。筆者又問：進了家，阿寶主動要求洗綠豆，他是怎么洗綠豆的呢？讓孩子們通過畫面仔細觀察阿寶洗綠豆的過程。接下來的故事里，阿寶經歷了等綠豆泡大的過程，期間他總是著急地一邊玩玩具一邊觀察綠豆的狀態。筆者通過和孩子們講述這些過程，讓孩子們體會敘事需要“敘”什么，哪些小細節值得記錄;寫作文，首先得學會觀察生活，而且是細致地觀察。比如故事里，媽媽給綠豆湯放糖水的過程，媽媽用勺子嘗嘗甜度如何的細節以及最后坐在陽臺上一邊吹著涼爽的夏風一邊喝綠豆糖水的場景，筆者都提示孩子們仔細觀察，使孩子們能夠發現懸掛在頭頂上的衣服，它們都在輕輕飄揚，這說明畫面里有風。故事的最后，阿寶和媽媽把剩下的綠豆糖水凍成了冰塊。收拾的時候還發現了一顆漏掉的綠豆，阿寶小心翼翼把綠豆種在了瓶子里，等待下一個季節的收獲。

從買綠豆、煮綠豆到吃綠豆、種綠豆，這個過程非常平淡無奇，但是整個故事彌漫著一種輕松、歡快、和諧的氛圍。孩子們或許還不能理解這個平淡故事里藏著的感情，但是整個敘事的過程確實留在了孩子們的腦海中。讀完繪本后，孩子們紛紛站起來和大家一起分享自己和爸爸媽媽去逛超市，一起做手工，一起看電視，一起做家務的過程，而且都能在講述的過程中加入細節描寫，這為將來正式寫記敘文打下了很好的基礎。

繪本是非常好的教學用具，它不僅能讓低段學生對故事展開豐富的聯想，還能輕松吸引他們的注意力，使他們帶著好奇心，帶著愉悅的情緒融入繪本所呈現的故事中。好的繪本能給教者帶來的不僅僅是一種教法，它除了能夠啟發學生寫作文，更重要的是，教會了學生認真觀察生活，學會感受情感，能夠體會身邊的真善美。這些美好的品質會伴隨著學生今后的人生。

作者簡介：李麗媚（1985— ），女，廣西玉林人，二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）