從語用的角度談小學語文口語交際教學

【摘要】本文從語用的角度提出小學語文口語交際教學策略，包括“選擇恰當的口語交際話題”“創設多元化的交際語境”“組織多種形式口語交際實踐活動”“實施積極的口語交際評價”等。

【關鍵詞】語用學 口語交際 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0123-02

所謂“語用”，就是“語言文字的運用”。鑒于語文課程是一門學習語言文字運用的實用性、綜合性課程，從語用的角度進行語文相關課程教學策略的研究具有積極的意義。

口語交際是義務教育階段語文課程的重要組成部分，主要目標是培養學生口語交際能力。但是，當前中小學口語交際課得不到應有的重視，常常淪為閱讀課或寫作課的“附庸”，難以取得實效。近年來，課程改革不斷推進，語文教學的內容已從字、詞、句、篇的教授逐漸轉為聽、說、讀、寫的綜合訓練，即從傳統的關注文本講解轉向以學生語言文字運用為本位的教學活動。在“說”的訓練方面，《義務教育語文課程標準》（2011年版）總目標提到，小學生應“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流;初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。為了落實該教學目標，小學語文教師應積極轉變教學觀念，注重口語交際課的質量，真正提高學生口語運用的能力。

一、選擇恰當的口語交際話題

任何一次口語交際活動都會圍繞一個話題展開，可以說，話題就是口語練習的核心。因此，如何設定一個恰當的話題，是教師需要重點考慮的問題。現階段，教師對口語交際教學的重要性已有充分的認識，但在實際教學中，他們對話題的選擇多根據教材的“口語交際”板塊而定，對教材之外、適合小學生口語交際的話題研究較少。教師“照本宣科”的做法，局限了口語交際的內容范圍，因為目前小學語文教材口語內容所占比例較小，從現用部編版教材來看，一年級開始設置“口語交際”板塊，但是每冊教材所安排的“口語交際”訓練課只有4次，而且部分訓練話題與學生生活聯系不大，或者與學生實際認知脫節，這很難吸引學生的訓練興趣。因此，從課外額外補充一些話題進行口語交際訓練變得十分必要。

口語交際訓練話題的設定，通常需要遵循一個原則：貼近學生生活與認知，利于學生情感遷移，引起學生主動思考并使其獲得啟發。如果所選話題脫離生活實際或者不符合學生認知，學生很難從中獲得有益的啟發。例如，軍軍不小心弄壞了家里的電視機，他如實告訴爸爸，結果爸爸卻把他打了一頓。以此為話題，讓學生說一說如果是自己弄壞了電視機會怎么辦。因為當前年輕的家長都比較注重孩子的品質教育，像話題中教育手段簡單粗暴的家長已不多見，如果將此作為一種普遍現象讓學生討論，那顯然是不夠恰當的。學生在話題中無法實現情感遷移，那么，他們交流的內容就會顯得空洞乏味，這就喪失了口語交際的語用價值。

從語用角度選擇的話題，是與時俱進的，是貼近生活的，是具有現實價值的，能夠讓學生產生交流的愿望，真正培養學生的“交際”意識與“交際”能力。

二、創設多元化的交際語境

語境即語言環境，是語用學的重要概念。其通常貫穿于整個交際過程，是對話者準確體會與掌握語言價值的前提。語境能夠推動交際順利進行，其主要作用體現在區別交際地點、交際對象或者交際場合等的不同。俗語說的“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話”，就是突出語境因素的口語交際。在小學語文課堂中，創設多元化的交際語境，能夠促進學生從不同角度進行口語練習，同時從不同的語境中獲得正確的口語運用途徑。例如，從語義的角度進行語境創設，目的是幫助學生在具體的語境中掌握字、詞、句的恰當運用;從情景的角度進行語境創設，是令學生區分清楚不同的時間、場合、地點應該如何表達;從民族文化的角度進行語境創設，則是讓學生準確把握各民族不同的風俗習慣，理解民族差異，從而提高與不同民族同胞對話的水平。

以下片段為筆者教學部編版小學語文三年級下冊口語交際《勸告》時的教學實錄。

師：昨天早上，老師遇見班上一名同學將一塊香蕉皮隨手丟在球場上。如果是你遇到這種情況，你會怎么勸說他？

生：我會馬上走到那名同學面前，教育他要愛護環境，讓他將香蕉皮撿起來。

師：他是你的同學，“教育”這個詞用得恰當嗎？請你好好想一想，換成什么詞可能會使勸說的效果更好？

生：用“告訴”代替“教育”。

師：對的。

此案例是從語義的角度進行口語交際語境創設。教學中，教師發現學生在勸說自己的同學時，采用的“教育”一詞在所在語義環境中并不準確，因為“教育”通常是在前輩對晚輩、上級對下級的語境中出現。而根據之前的交代，學生勸說的對象是同學，二者是平級關系，一般用“告訴”“告知”會比較恰當。通過學生最后的表現，可見在教師的點撥、引導下，學生很快便能察覺語義搭配需要結合具體的語境進行，這樣的訓練能夠較好地提高學生對語言的敏感度及準確運用字、詞、句的能力。

三、組織形式多樣的口語交際實踐活動

口語交際課若是只針對話題展開對話訓練，單一的形式很快就會讓學生喪失交際熱情。生活中的交際內容多種多樣、精彩紛呈，這是吸引人們進行交際的重要因素。因此，教師可以嘗試組織多種形式的口語交際實踐活動，以激起學生對話的沖動，增加學生的課堂開口率。而不是總在口語訓練課教授學生交際的技巧、語言的運用等語言書面知識。積極語用觀下的語言學習既要注重知識的輸入，也要注重知識的輸出。教師在課堂中采用小組討論、班級辯論賽、角色扮演、課本劇表演等方式組織開展口語實踐活動，讓人人都有機會開口，人人都能獲得進步。

例如，人教版小學語文四年級上冊第一單元主要由《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》等幾篇寫景類文章組成，完成這些文章的教學后，進入《語文園地一》的“口語交際·習作”訓練。結合本單元的學習主題以及學生熟悉的生活內容，筆者設定了一個口語交際話題——“一次精彩的旅程”。在開始訓練前，筆者利用多媒體投影儀播放了一些人們常去的旅游景點視頻：桂林山水、北京故宮、北海銀灘、上海外灘、內蒙古草原等。生動的影像很快激活了學生腦海中關于旅游的記憶，他們先是自發地進行小組討論或同桌之間對話，分別說了自己記憶最深刻的旅游經歷。從本質上看，這樣的討論已經算是一次口語交際活動了。經過五六分鐘的自由發言，筆者提出本次口語交際訓練的要求——根據話題即興演講。由于即興演講非常考驗學生的臨場發揮能力和心理抗壓能力，這樣的口語交際在很多場合都會出現，進行這樣的訓練，能使學生的口才與思維都得到一次極大的提升。

四、實施積極的口語交際評價

口語交際訓練嚴格來說是語文課程的一個分支，對于課堂中學生的口語交際表現，教師需要給予積極反饋，這也是語用觀下一種教學的需求。美國教育心理學家蓋杰和伯令納認為，“表揚和鼓勵能使孩子產生一種成功的喜悅感，會設法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵，成為良好行為產生的動力”。

教師進行口語交際的課堂評價無法像其他內容的語文學習采用書面評價形式。參照國外一些口語測試過程，考官對考生的評價是以互動交流的形式呈現，這樣的形式也許會摻雜考官的一些主觀性，但過程的口語互動能較好地鍛煉考試在傾聽、表達和應對方面的能力。由此筆者認為，進行口語交際評價應該從以下的因素考慮：問題回答是否準確、表達是否流暢及應對是否自如自然。例如，開展某主題的口語交際活動時，有的學生口頭表述時可能因為緊張，導致語言斷斷續續，不夠自如，但是答案的準確性較高，因此，筆者這樣實施評價：

師：你是怎樣得到這樣的答案的？

生：是的，我是經過與同桌討論和深思熟慮后才得出答案的。

師：許多問題都需要經歷思考才得出最準確的答案，因此你這一點表現很棒，說明你是個很有主見和想法的孩子。如果你能夠對你思考的結果再自信一點，回答的時候能夠把話說得自信有力，那么你無論在任何場合發言，都會獲得熱烈的掌聲。

教師口頭的評價，不是一味地憑主觀想法就做出判斷，經歷一些互動，才能為最終的評價找到最準確的詞語。通常來說，對學生的評價均要以正面評價為主，評價的主體也不局限于教師對學生，也可以以生生評價、自我評價、家長對學生的評價等形式開展，多方的評價更易完善學生對自我口語水平的認知，利于其不斷糾正與進步。

語文教學的實質就是“語用”的教學，口語交際是一個實用性顯著的學科分支，從語用的角度切入教學，推進學生口頭表達素養發展，培育學生口語能力形成，既契合了語文課程標準的目標要求，也擴展了口語交際教學的路徑，為廣大語文教育工作者提供一定的參考借鑒。

作者簡介：寧明（1964— ），壯族，廣西欽州人，大學函授本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）