整本書(shū)閱讀應(yīng)讓學(xué)生讀有所“得”

【摘要】本文論述讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀能夠有所“得”的途徑，介紹讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中“得”德、“得”言、“得”智、“得”趣的方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正讀有所“得”。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 目標(biāo)引領(lǐng) 價(jià)值觀 讀書(shū)收獲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0068-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“……提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蹦壳埃緯?shū)閱讀備受學(xué)校與家長(zhǎng)的重視，但是，部分教師與家長(zhǎng)對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，他們主觀地認(rèn)為“讀整本的書(shū)”就是讓學(xué)生把書(shū)一頁(yè)一頁(yè)翻看完畢就算完事，而對(duì)于學(xué)生通過(guò)閱讀有多少收獲，卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。還有一些學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為，所謂的好書(shū)就是指一些好看的、曲折離奇的書(shū)。這無(wú)疑是對(duì)整本書(shū)閱讀的一種狹隘解讀。整本書(shū)閱讀的價(jià)值何在？整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生得到些什么？筆者認(rèn)為，教師只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，注重對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓學(xué)生的閱讀由淺閱讀走向深閱讀，進(jìn)而提升閱讀品質(zhì)。

一、“得”德——學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物品德，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)

德，主要指的是品德、德行，也指一些精神、思想、民族情感、文化修養(yǎng)和審美能力等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！睂W(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)讀到一些優(yōu)秀人物的故事，這些人物對(duì)人生與社會(huì)的理解，對(duì)人性與靈魂的探索，以及他們的高尚品德，在無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生一定的影響。因此，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物的崇高品德。

以《孔子的故事》這本書(shū)為例，書(shū)中主要講了孔子小時(shí)候家里很窮苦，他的父親去世得早，而母親則常常被他人看不起。但是，這些都沒(méi)有成為阻擋孔子前進(jìn)的絆腳石，孔子最終成了一位著名的思想家、教育家。在學(xué)生閱讀這本書(shū)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生思考：到底是什么原因讓孔子能夠成為大家敬仰的教育家？孔子有哪些精神品質(zhì)或者品德值得我們學(xué)習(xí)？請(qǐng)大家在閱讀之后交流一下自己的看法。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，有學(xué)生在“經(jīng)過(guò)這一番挫折，孔子更加發(fā)憤了”這句話旁邊批注道：“我們平時(shí)受到挫折以后，往往會(huì)退縮，可是孔子卻愈挫愈勇，不自暴自棄，不自怨自艾，而是更加發(fā)憤了，他這種精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)，在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，以有價(jià)值的問(wèn)題作為引領(lǐng)，促使學(xué)生在閱讀中思考，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，也有助于學(xué)生在閱讀中吸取文中優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，不斷完善個(gè)人品格，提升個(gè)人素養(yǎng)。

二、“得”言——學(xué)習(xí)書(shū)中優(yōu)美語(yǔ)句，嘗試表達(dá)和遷移運(yùn)用

言，是文本的言語(yǔ)形式，這些言語(yǔ)形式不僅包括優(yōu)美的句式、精妙的詞句，還包括恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的文本段落結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)讀到許多好詞佳句或一些構(gòu)段獨(dú)特精美的段落，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊探索文本的語(yǔ)言特色，以幫助學(xué)生從中吸取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，并逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，逐步提升自己的表達(dá)能力。

以《草房子》這本書(shū)為例，文中有關(guān)于紙?jiān)鲁鰣?chǎng)的片段描寫(xiě)：紙?jiān)碌耐馄庞檬掷堅(jiān)?，出現(xiàn)在桑桑家的院子里時(shí)，是那年秋天的一個(gè)下午。那時(shí)，桑桑正在喂他的那一群純一色的白鴿……生怕鴿子的翅膀會(huì)打著她似的。在閱讀這本書(shū)時(shí)，關(guān)于紙?jiān)碌某鰣?chǎng)片段，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：同學(xué)們，如果讓你們來(lái)寫(xiě)人物出場(chǎng)的畫(huà)面，你們會(huì)選擇哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)？如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時(shí)都是圍繞著人物的外貌、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍這個(gè)片段，思考這里的描寫(xiě)有什么特別之處。經(jīng)過(guò)再次閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中關(guān)于紙?jiān)碌某鰣?chǎng)并沒(méi)有描寫(xiě)她的外貌，而是更多地描寫(xiě)了她受到白鵝驚嚇后的一系列變化，幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“摟、靠、縮、瞇”更是把一個(gè)文靜女孩的細(xì)微變化形象地描寫(xiě)了出來(lái)。這樣對(duì)文中片段進(jìn)行賞析以后，學(xué)生對(duì)人物形象的感受也就深刻多了。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)形式描寫(xiě)一段關(guān)于人物出場(chǎng)的片段，以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這樣表達(dá)的精妙。

學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候盡管會(huì)遇到一些精彩的片段，但大多不知道這些片段或者優(yōu)美詞句好在何處，如果教師針對(duì)一些重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就變得明朗了。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師還要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的目的不只是為了積累，更重要的是為了習(xí)作能力的提升，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀得進(jìn)、賞得明、用得好。

三、“得”智——學(xué)習(xí)如何為人處世，逐步實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?/p>

智，主要指的是才智，也指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在一些書(shū)籍中，塑造的人物形象中有的是具備聰明才智，他們處理事務(wù)的方法非常值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。鑒于此，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野，提升自己的技能，做一個(gè)有智慧的人。

仍以《草房子》這本書(shū)為例，“禿鷹”在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的方法不同，帶給他的是不一樣的生活：第一次，當(dāng)面臨校長(zhǎng)不讓他參加做操比賽的決定時(shí)，他采取搗亂的方式解決問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校連續(xù)兩年喪失會(huì)操比賽第一名的資格;第二次，當(dāng)需要演員扮演禿頭的偽軍時(shí)，大家都不愿意扮演，“禿鷹”毅然出演，最后不僅獲得了榮譽(yù)，也贏得了大家的尊重。學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì)遇到各種各樣的事情，遇到事情是退避三舍，還是迎難而上？是草草了事，還是一絲不茍地完成？許多學(xué)生總是不會(huì)處理。在讀完《草房子》一書(shū)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中吸取精華，學(xué)習(xí)文中主人公處理事情的方法與智謀。這樣一來(lái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書(shū)中的人物，而且還為如何生活、如何做人指明了道路，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中學(xué)習(xí)為人處世，有助于學(xué)生獲得珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)。

四、“得”趣——真切感受閱讀趣味，讓生活多姿多彩

趣，即趣味、情趣。趣味是感覺(jué)美好世界的前提。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于書(shū)中有趣的語(yǔ)言、動(dòng)作和情節(jié)能夠感受到，但不一定都懂得記錄下來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘抄這些讀書(shū)收獲，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和同伴分享自己的心得和體會(huì)，以有助于學(xué)生良好生活情趣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

以《小王子》一書(shū)為例，書(shū)中的狐貍說(shuō)“你最好在每天相同的時(shí)間來(lái)……如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道該在什么時(shí)候準(zhǔn)備好我的心情，應(yīng)當(dāng)有一定的儀式”。這句話讀起來(lái)特別有趣，也符合學(xué)生的閱讀心理，另外，狐貍追求的儀式感，“就是使某一天與其他時(shí)間不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同”也很特別。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了儀式感可以讓生活中的每一天都變得與眾不同，有滋有味。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀后與大家分享自己的閱讀體會(huì)，從而讓學(xué)生感受到狐貍語(yǔ)言的有趣，以及不一樣的生活情趣。再如，在《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)中，學(xué)生讀到蜘蛛夏洛打招呼的方式不是“你好”而是“敬禮”以后，也都愛(ài)用“敬禮”的形式互相問(wèn)候，有的還別出心裁，創(chuàng)造了屬于自己的、別具一格的打招呼形式，這就是讀書(shū)給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。

不同的書(shū)籍有著不同的閱讀趣味，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中多多汲取其趣味性，才能讓學(xué)生始終對(duì)閱讀充滿濃郁的興趣，使生活由此變得更加豐富多彩。

葉圣陶指出“文字最好能夠讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生讀有所“得”就是對(duì)學(xué)生閱讀的梳理復(fù)習(xí)。在學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，以及大膽表達(dá)自己的閱讀感受，這樣才能使學(xué)生由淺閱讀走向深閱讀，真正把每一本書(shū)都讀通讀透。

作者簡(jiǎn)介：黃建海（1975— ），廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。