利用平臺互動課型增大練習課的容量

【摘要】本文通過具體的課例——段落中心句練習課，提出運用平臺互動課型，構建多向度平臺，加大練習量的教學建議，從而攀升強化次數，達到鞏固關鍵知識點、考點，拓展學生思維，引導學生個性化思考的目的。

【關鍵詞】平臺 互動課型 練習課 容量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0112-02

常規的練習課，常常是以機械重復的訓練為主導。其課堂教學的主要流程是教師先與學生復習一些方法，再按照書中的練習題，學生做一題，教師評講一題，學生再練一題，教師再評講一題，至下課為止。這樣的練習課，教學方法單一，枯燥乏味，學生往往不感興趣。這種讓學生一練到底的課堂，是低效的。另外，這樣的練習課還有一個弊端：由于每個學生的學習水平不同，教師如果照顧學得慢的學生，學得快的學生就會出現空白的時間;如果為了“喂飽”學得快的學生，學得慢的學生又會跟不上。在教學實踐中，筆者發現在練習課中運用“平臺互動課型方式”構建多向度的平臺，進行多向度的練習，可以有效解決上述兩個問題。下面，筆者結合具體的案例介紹具體的做法。

一、平臺互動課型的定義

平臺互動課型就是選擇一個關鍵要素或關鍵環節形成目標狀況，圍繞這個目標形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過小組或團隊的互動，積極主動地進行功能性、結構性、系統性的強化學習。關鍵要素：指的是本節課教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、品格、合作等。多向度：指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動課型一般的操作流程分為四步：1.確定關鍵要素。2.構建多向度平臺。3.交互、強化，共享學習成果。4.教師精講、補講?！熬v補講”指的是教師在學生交互、交流的基礎上，根據課堂的生成，及時糾正學生在學習過程中產生的錯誤，補全學生對關鍵項的理解。對有規律性、共性的知識點進行點講，要講在關鍵處，講在點子上，使學生的認識更具深度和廣度。

二、段落中心句練習課教學實錄

※學情分析

段落中心句是小學語文中一個重要的知識點，三年級學生在學習《廬山的云霧》一文時，第一次接觸這個知識。所以，學生在理解和運用上需要進行不斷地強化，才能真正做到熟練掌握并懂得表達運用。語文課程標準指出：對于中年級段的習作教學重在“段”的指導，讓學生能夠嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

※教學目標

1.運用復習的方法強化“段落中心句”的含義。

2.知道“段落中心句”可以出現在不同的位置及其不同的作用。

3.能獨立圍繞“中心句”寫一段話，并根據表達的需要適當安排中心句在段落中的位置。

※教學實錄

師：同學們，我們已經學完了《廬山的云霧》這一篇課文，讓我們再來讀一讀第二、第三自然段。（生紛紛拿起課本自由讀課文）

（師拍手：啪——啪——啪啪啪，生停止讀書）

師：你們還記得這兩個自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？

生1：第二自然段是圍繞“廬山的云霧千姿百態”這句話來寫的;第三自然段是圍繞“廬山的云霧瞬息萬變”這句話來寫的。

師：其他同學認為他說得對嗎？

（生做“√”的手勢）

師：像這樣的兩句話，我們稱為——（師故意停頓）

生（全體）：段落中心句。

師：對的，我們這節課就來鞏固一下“段落中心句”這個知識。

師：中心句在段落中的位置有幾種情況？

生2：有時在開頭，有時在結尾，有時在中間。

師（課件出示）：對，段落中心句有如下特點：1.在段的開頭的中心句，起概括和總述作用。2.在段的中間的中心句，起承上啟下的作用。3.在段的末尾的中心句，起歸納和總結的作用。4.起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

（請生讀一次以上的內容）

師：下面，我們通過練習來鞏固一下“段落中心句”這個知識。請同學們看大屏幕。（師圍繞關鍵知識“段落中心句”構建多向度平臺，并出示向度：向度1：海灘上的貝殼真美??！向度2：我家的小兔子很可愛。向度3：公園里的花真多啊！向度4：真是一棵大樹！向度5：菜市場里熱鬧極了！向度6：下課了，同學們在操場上興高采烈地做游戲）

師：這里有6句話，請同學們選擇其中的1-2句話，寫一段話。注意：這1-2句話的位置可以在段的開頭、中間或結尾;也可以自由發揮，另想1-2個句子，再圍繞想出來的句子寫一段話。

（生拿出作文本開始寫話，師巡堂指導。15分鐘過后，生紛紛停筆）

師：請同學們讀一讀自己寫的片段，邊讀邊思考：所寫片段是否圍繞中心句而寫？段落中有沒有錯別字？有無錯誤的標點符號？有無不通順的句子？如有，請用修改符號進行修改。

（生自由讀片段，并動筆進行修改，師擊掌：啪——啪——啪啪啪——生停止修改）

師：現在，請同學們同桌2人交換作文本，讀一讀片段，讀后寫上自己的評語。

（同桌互相交換讀片段，并寫評語。5-6分鐘之后，師倒數數：5、4、3、2、1。生停止交流，迅速安靜下來）

師：哪位同學愿意讀一讀自己寫的片段？

生3：暑假里的一天，我和爸爸媽媽到北海銀灘游玩，看見海灘上的貝殼五顏六色，形狀各異，鐵繡紅的扇形貝殼，雪白雪白的螺形貝殼，紫色的錐形貝殼……還有許許多多其他的貝殼，宛如一顆顆耀眼的珍珠。海灘上的貝殼真美啊！

師：這個同學的片段是圍繞哪個句子而寫的？他把句子安排在了段落的哪個位置？起什么作用呢？

生4：這個同學的片段是圍繞“海灘上的貝殼真美啊”這個句子寫的。他把句子安排在段的結尾。

生5：這個中心句歸納了整段話的意思。

師：同學們真棒！老師給你們點贊！你們都把中心句的位置及其產生的作用記牢了。誰繼續分享？

生6：我最愛吃水果了。不管是黃澄澄的梨、香蕉，墨綠墨綠的西瓜，還是那紫紅紫紅的荔枝，只要一看到，我就會一把抓起，大口大口地咬，狼吞虎咽，恨不得一下子就把所有的水果都吞下去。別人看到我吃水果的樣子，都說我好像是幾百年沒吃過水果似的。

師：能讀一讀同桌給你的評語嗎？

生6：同桌給我的評語是：你真棒！能自己另外想出一個中心句，并能圍繞它具體寫出如何愛吃水果。我很喜歡你描寫水果的詞語。

師：同學們寫的片段都很精彩，都懂得了圍繞中心句展開寫具體。寫評語的同學也很會欣賞別人的習作，給出了恰當的評價。相信經過練習，同學們都知道什么是“段落中心句”，并懂得了如何圍繞“中心句”寫話的方法。

（85%的學生舉手示意已掌握）

師：掌聲送給你們自己。不錯，大部分同學都清楚了“段落中心句”的知識，還有少部分同學不太明白。沒關系，不要著急，今天學一點，明天學一點，慢慢就能掌握了。請同學們把自己修改過的文章用信紙再抄寫一遍，學習委員負責收集，老師會從中挑選一部分，貼在教室后面。同學們可以利用課余時間觀看和學習，多讀幾遍別人寫的片段，這樣，就能慢慢地把“中心句”這個知識全部掌握了。都明白要求的，請示意。

（生做明白的手勢）

師：好的，這節課就上到這兒了，下課。

三、課例點評

在本案例中，教師經過分析教學內容與學情，將本節課的知識點——“中心句”作為構建平臺的“關鍵項”，并圍繞“關鍵項”給出了六個向度。除了這六個向度，教師還引導學生自由發揮，另想句子。這樣，向度一下子多了起來。向度越多，學生可選擇的自由度就越大。在這些向度當中，有難度較大的，如向度1和向度4。有難度中等的，如向度5。剩下的向度2、向度3和向度6是相對較容易的。不同難度的向度，關照了不同水平的學生。學得快的學生，可以挑戰難度大的;學得慢的學生，可以寫一寫較容易的。每個學生都能寫，都有話可寫，都能嘗到成功的樂趣，實現了“關注、關照每一個孩子”的美好的教學愿望。

在學生學習之后，教師組織了三次“交互”，分別是“同桌之間互讀片段”“同桌之間互改片段”“全班分享”。充分交流是“平臺互動課型能否成功”的關鍵一步，因為每一個學生選擇和思考的問題不同，經過不同的交互，學生就能了解別人的信息，學習別人的方法。這也是在練習課中運用平臺互動課型方式增大課堂容量的“根本原因”和“關鍵做法”。

從教學案例中我們可以看到，根據“關鍵項”設計“多向度平臺”，可以讓學生思維動起來，能讓教師教得輕松、學生學得主動，課堂的容量也比傳統的練習課增大了許多，一舉三得。所以建議教師們，在小學語文練習課上，不妨多試試這種新的教學方法，從而增大課堂容量，提高練習課教學的效率。

作者簡介：胡雪英（1977— ），女，廣西玉林人，大學?？茖W歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）