利用信息技術助力低年級學生表達能力訓練

【摘要】本文論述利用信息技術助力低年級學生表達能力訓練的實踐，主要從語音技術、視頻技術及網絡技術三個方面提出具體做法，以切實提升學生的口語表達能力和書面表達能力。

【關鍵詞】信息技術 低年級學生 表達訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0121-02

語言訓練包括口語表達訓練和書面表達訓練，是語文教學的重點。小學低年級學生正處于語言發展的最佳時期，他們年齡小、語言保有量少，需要進一步加強語言表達能力的訓練。目前，信息技術在教學領域的應用越來越廣泛，且較具實際意義。如何巧妙地運用信息技術助力小學低年級學生語言表達能力的訓練，降低表達難度，激發表達欲望，豐富語言結構，拓展思維邊界，扎扎實實地打好語言表達基礎，是語文教學中非常重要的一個任務。

一、語音技術助力，以讀促說

（一）大聲朗讀練語感

小學的語言訓練重在培養學生的表達欲，主要包括聽說讀寫幾個內容。其中低年級階段重點在于聽與讀的訓練，最初落實聽與讀訓練的途徑就是拼音教學。為了實時了解學生的讀音是否正確規范，教師可以利用微信的“小打卡”程序建立班級朗讀圈，每天上傳朗讀示范音頻，發布朗讀任務。學生根據教師的范讀和任務要求上傳自己的朗讀音頻，既方便教師檢查與點評，也方便生生間相互聆聽、互相學習、相互促進。教師還可以充分利用課文的拼音插圖，引導學生編兒歌記拼音或者進行簡單的看圖說話訓練，然后錄成音頻，反復播放傾聽，從中找出不足并糾正。例如，利用部編版教材“和大人一起讀”板塊，進行角色扮演錄制親子閱讀故事音頻，讓學生在多讀多練的過程中形成良好的語感，為今后的說與寫訓練打好基礎。

（二）讀繞口令練思維

繞口令是口語訓練的好素材，它朗朗上口、節奏明快，勤讀繞口令可以使學生吐字清晰、發音準確，也能使學生思維變得靈敏。為此，教師可以尋找一些簡短有趣的繞口令錄音，讓學生跟著范讀進行朗讀練習。例如，針對南方人口音缺陷的翹舌音練習：“早起床，做早操。早晨做操身體好。”針對前后鼻韻母的練習：“扁擔長，板凳寬，扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長。”針對聲調的練習：“媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬，馬跑，媽媽夸。”針對n和l對比辨音的練習：“河邊有棵柳，柳下一頭牛。牛要去頂柳，柳條纏牛頭?！备浺舴侗緢猿诌M行繞口令練習，學生的思維能不斷獲得錘煉，口語表達的質量也會隨之迅速上一個臺階。

（三）語音轉換促識字

小學低年級學生思維活躍，常常會滔滔不絕、眉飛色舞地跟家長分享有趣的事情或者日常所見所聞，他們運用口頭語言進行交際幾乎沒有障礙。出現這種情況，主要因為學生識字量有限，日常交際以說為主，因此，這個階段，可以通過“說”來促進學生識字。

訊飛語記是一款由語音輸入轉化為文字的語音軟件，利用這個功能，學生可以把精彩的口頭表達及時記錄下來。在訊飛語記軟件的幫助下，學生看到自己說的話變成文字，內心會獲得很大的成就感，并且根據轉化出的文字，學生一一對應就能理解文字的意思，通過日積月累的語音轉換訓練，學生的識字量在一定程度上有所增加。另一方面，該軟件的語言輸入要求說話者要發音標準、字正腔圓，所以無形中也督促了學生說話時要注意語音語調，且要勤朗讀訓練發音。

（四）感受音效激創作

目前，一些語音軟件，例如配音師、訊飛配音閣、配音秀等，都可以自動實現不同音效的功能。學生可以通過這些軟件進行作品配音，或者選擇不同的“發音人”進行朗讀播放，感受多種音效，體會不一樣的語言表達效果。例如，一年級下冊口語交際板塊內容為《聽故事，講故事》，屬于多幅圖的看圖說話。教學中，筆者先讓學生觀察思考，然后進行故事創編，再同桌之間表演故事。由于低年級學生在口語表達時語氣和感情控制方面還不夠熟練，通常是平鋪直敘的語氣，或者表達斷斷續續。由此，筆者利用訊飛語記將學生的聲音變為文字之后，再通過配音軟件選擇多種“發音人”把不同角色的對話朗讀出來。專業的音效能給故事加分，讓學生感受原來自己的故事也可以說得這么精彩。

兒童的模仿能力、創造能力特別強，并且具有很大的可塑性。在平常的朗讀訓練、繪本閱讀、故事創編等任務驅動中，也可以通過語音錄制后進行音效回放，讓學生感受自己語言創作帶來的成就感，進一步激發學生創作熱情，更培養了學生敢表達、樂分享的自信。

二、視頻技術助力，以看促說

看圖寫話是低年級書面表達訓練的重要方式，是學生接觸習作的一個起點，也是語文教學的重點和難點。正所謂“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在寫話訓練中，教師可以考慮借助一些教學媒體營造具體的情境，展示生動的畫面，補充教材未呈現的細節和場景，以此激發學生對寫話的興趣。

視頻集畫面、語音、音效等優勢為一體，是多媒體教學中使用較多的手段。用于寫話訓練的視頻，可以直接從網上尋找素材剪輯而成，也可以是自主拍攝制作而成。因此，在日常的學習、生活中，教師要注意用鏡頭記錄學生多彩的活動，捕捉學生精彩的瞬間，積累成一個視頻素材庫，以備不時之需。

例如，一年級下冊的口語交際課《請你幫個忙》，教學目標是培養學生請別人幫忙時學會使用禮貌交際用語。課文通過設置“問路、借東西和請別人拿東西”三個情境，讓學生進行口語表達訓練。在學生開展交際活動前，先讓他們觀看一些視頻熟悉對話場景和對話過程。所展示的視頻，是由筆者平時拍攝的學生真實的畫面，包括“見到老師說您好”“向同學借學習用品說謝謝”“放學與同學分別說再見”“他人請求幫忙，如果幫不上委婉拒絕”……學生在生動的視頻畫面中有所覺悟，或者喚醒曾經的記憶，因此能夠在接下來的口語交際活動中舉一反三，學以致用。

又如一年級上冊的口語交際課《我們做朋友》，要求學生掌握基本的交際禮儀，并能用話題引起對方的談話興趣，營造舒適、和諧的談話氛圍。筆者從網上搜索到一段關于班級開展體育游戲活動的視頻，其中有一個片段展現了一個小朋友傲慢無禮，別的小朋友都不愿意跟他一組做游戲，通過此場景引導學生說說人際交往中的禁忌以及對待朋友應該持怎樣的態度等。這樣的口語訓練，是將禮貌用語、說話技巧等教學內容通過視頻這種形象具體、生動有趣的方式讓學生掌握。

視頻除了能助力學生從直觀生動的畫面進入寫話、說話情境，還可以豐富語言訓練的內容。例如設置“小鬼當家”節目，讓每個學生錄制一段在家幫忙做家務的視頻，然后拿到班上進行分享，邊播放視頻邊講解自己是怎么幫忙的、有什么收獲等。來源于自己生活的情境，更能點燃學生的表達熱情，豐富學生的表達角度，并且從中學生也能樹立起主動參與家庭活動的主人翁意識。這種學中做、做中說相互融合的方式，充分調動了學生表達的積極性，并不失時機地培養和發展了學生的觀察力和想象力，一舉多得。

三、網絡技術助力，綜合訓練

目前，網絡技術已發展到比較成熟的階段。利用網絡技術助力教學具有諸多優勢，在低年級語言表達能力訓練方面，首先，網絡的海量材料提供了諸多語言資源，如時事新聞、社區趣事、學校見聞、影視動畫等，它們中的一些材料貼近學生生活，并且具有時效性，能在一定程度帶給學生心理觸動，激發學生語言表達的欲望;其次，網絡的交互性特征，帶給學生新奇的語言交際體驗。當前平板電腦、手機等網絡設備被廣泛使用，用戶年齡越來越小，很多小學生都會使用微信、QQ等交際平臺，這極大地擴展了小學生的語言交際圈。通常而言，網絡交際的氛圍更輕松，減輕了面對面交際的拘束感和尷尬感，學生從中能夠暢所欲言，逐漸提升表達自信及語言表達能力;最后，網絡作為一個平臺，能夠為學生提供許多發表文字作品的機會。例如學生完成一些看圖寫話、課外練筆或者日記筆記等，筆者都鼓勵他們上傳到班級Q群或者投稿到一些雜志，讓同學和網友對其作品進行點評、建議，進而有改善的空間。

將信息技術與低年級的語言表達訓練進行有機融合，是小學語言教學中一個有益的嘗試。一方面能讓語言文字呈現出圖文并茂、聲音影像一體化的效果，另一方面又能從聽覺、視覺等多種感官系統來調動學生的語言表達熱情，激發學生的表達欲望、創作欲望。

作者簡介：廖文婷（1980— ），女，瑤族，廣西平南人，一級教師，文學學士，南寧市秀田小學副校長，研究方向：語文閱讀教學。

（責編 黃健清）