新高考改革背景下高校與高中銜接教育的發展趨勢研究

杜捷

關鍵詞新高考改革 高校 高中 教育銜接

國務院于2014年9月發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中強調“構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習‘立交橋”，依據高考的指向，高中教育教學改革勢在必行，而高校也亟需同高中建立共同的基礎。同年，首批試點地區分別公布考試招生制度改革方案，浙江省和上海市成為高考綜合改革的先行軍;2017年，第二批試點在北京、山東、天津、海南四個省（市）啟動;2019年，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等八省（市）宣布高考綜合改革實施方案，作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的地區，明確從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施;到2020年，新的高考制度將在我國全面建立起來。新高考制度的改革也給高校與高中間的教育銜接工作帶來了挑戰和機遇。

一、新高考改革的主要內容

作為首批高考綜合改革試點省份，浙江以“選擇性理念”為出發點，摒棄了原來的文理分科模式，提出了必考科目和選考科目組合而成“3+3”模式。其中語文、數學和外語為必考的3門科目，3門選考科目則依據考生自主選擇，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等7門科目中產生。這樣的選擇在理論上能夠提供更多的組合方式，相較于過去的文、理科配置模式要豐富得多，能夠更為充分地滿足考生的個性化及多樣化選擇，也更加顯著地凸顯了以生為本的人才培養與選拔理念。但是隨著首批改革試點的進行，一些問題也隨之暴露出來，如高中原有的教育教學秩序受到較大沖擊、將物理作為選考科目的考生人數大幅下降等。在借鑒首批試點省份經驗及教訓的基礎上，第二批試點省份為維持高中有序的教學管理和學生正常的學習規律與節奏，將改革方案進行了符合本省（市）實際情況的調整。

此后，第三批試點省份在吸收第一批、第二批試點經驗的基礎上，選擇使用“3+1+2”的“必選+首選+再選”模式。即所有學生必考全國統考科目語文、數學、外語“3”門，在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇“1”門作為首選科目，在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇“2”門作為再選科目，計入高考總成績。此方案相較于第一輪方案來說，縮小了考生的選擇范圍，但相比文理分科的“固定套餐”，這樣的“自助餐”在均衡選科的基礎上仍然給考生提供了充足的選擇。能夠較為充分地激發考生的積極主動性、指導性地幫助選擇困難的考生降低失誤幾率，令國家的人才培養與選拔得以實現同考生個人志向選擇之間的有機融合。

隨選科方式改革而來的是考生志愿填報方式與高校的錄取模式的變革，新的志愿填報模式為“專業+學校”，也就是由過去的“總分匹配”模式轉變為“專業導向”模式，各高校同一批次錄取，按照專業進行平行投檔。這要求高校必須提前規劃并向社會公布每個專業的選考科目，對高校專業建設和人才培養方向的確定提出了更為精準的要求。同時也要求考生盡早明確自己的專業意向，作出符合自己需求的選擇。

二、新高考改革對高校與高中教育提出挑戰

（一）新高考改革后高校面臨的挑戰

改革后，高校在招生錄取、專業建設及教學管理等方面都面臨極大挑戰。在過去以“總分匹配”的平行志愿模式下，考生填報志愿往往只看高校整體排名，一些社會認可度相對較低的專業，也因為調劑等手段而滿員招生，從而失去了應有的危機感，加劇了專業建設水平的下滑趨勢。改革后，各專業的社會認可度成為考生關注的焦點，一些高校的冷門和弱勢專業由于社會認可度不高，甚至可能會面臨生存危機。當然，改革后同一高校不同專業的生源質量很可能出現高低分化嚴重的情況，這既暴露出各專業間發展水平的差距，也會使高校的整體教學管理遭遇挑戰。

（二）新高考改革后高中面臨的挑戰

改革前，高中生在進行文理科選擇時不需要過多考慮大學的專業要求，對于未來的專業規劃也可以暫不予考慮。而改革后，因為多數省份都是在高一階段確定選考科目，所以，對未來的專業規劃，甚而至于今后人生道路的規劃也一下子“躍”至眼前，成為人生這場障礙賽中必須跨越的欄桿，而且提前了整整兩年時間。而這時，我國基礎教育階段對于學業與職業生涯規劃指導、學生自主能力培養的缺位就會顯露出來，茫然、焦慮、無所適從將會成為一些學生面對選擇時的深切體驗;而高中則不僅需要關注高校專業動態以指導學生進行科目選擇，同時還需將高校專業錄取要求落實為不同科目成績的組合，并保證提供高質量的教學。加之教育資源的不均衡，新模式也有可能間接導致區域、城鄉教育不公平的加劇。這無疑也為高中教育提出了難題。

三、新高考改革為高校與高中教育銜接創造機遇

（一）新高考改革能夠有效驅動高校專業內涵建設

在以專業為人才選拔導向的新高考改革背景下，高校各專業的人才培養方案、教研師資力量、課程體系設置、就業率、升學率等會得到社會各界前所未有的關注和不遺余力的挖掘。當學生掌握了選考自主權，意味著高校無法再閉門造車，而是必須走進高中、走近考生，對學生的需求和專業傾向進行深入的調研，為強化專業科目設置的匹配度尋求信息支持。當生源競爭的焦點從學校之間跨越至專業之間，則由此倒逼高校不得不順勢而為、迎難而上，優化專業結構布局、強化專業內涵建設，憑借專業自身的實力比拼，實現優勝劣汰的退出機制。近年來高校各專業越發重視專業評估認證工作，而各專業的志愿填報率、報到率、專業滿意度等都是影響結果的重要指標，體現著該專業的受認可程度;而評估認證工作的結果也恰恰會成為考生進行專業選擇的重要衡量依據之一。從另一角度看，改革后，高校各專業更易招收到專業素質過硬且發展意向堅定的人才，學生因求知若渴而學有所成，教師也能一展長才而更有干勁。尤其對于一些受累于學校整體知名度不高的優質特色專業，終于有機會依托更好的生源而迎來發展的又一個春天。

（二）新高考改革能夠有力推動高中教學模式創新

人才選拔以專業為導向，從學生角度看，專業選擇的針對性強了，錄取結果與專業意愿的契合度和滿意率也就提升了;從高中的角度看，在不唯成績論的高考選拔模式下，高中教育階段的天平會逐漸從“應試教育”向“素質教育”傾斜，逐步加強“興趣+專業”的選修課程體系建設，從而凸顯高中教育階段的內在價值。過去的應試教育方法抑制了學生在學習過程中的個體能動性，而學生的自信心、獨立性、實踐能力和創新能力的培養與發揮都需要通過互動參與、發現探究等教學要素來實現。高校的學術精神重視陳述與質疑，鼓勵實踐與討論。改革后，這種源白于高校的創新教學模式將逐步滲入到高中課堂，從而進一步打破高校與高中教學間的壁壘，讓二者間的教育銜接更為順暢。

四、高校與高中教育銜接模式的發展趨勢

（一）強化高校與高中的課程協同

實際上，針對高校與高中銜接教育的探索與嘗試一直都在進行。教育部與中國科協聯合推出的“英才計劃”、陜西省教育廳實施的“春筍計劃”、江蘇省教育廳確定14所普通高中開展拔尖創新人才培養試點等舉措，都是希望通過加強高校高中間的密切合作，為選拔和培養優秀創新人才在做準備。但是這種探索主要針對一小部分拔尖人才的培養，并不適用于絕大多數的高中學生，因而不具有普適性。在諸多實踐與探索中，南京師范大學王建教授的團隊取得了引人矚目的成績。他們以地理學科為依托，圍繞高師教育和基礎教育開展協同教學研究，由高校教師抓住國際前沿，高中教師立足實踐，形成了“教研協同、教材協同、培養協同、評價協同、平臺協同”的高高課程協同創新機制。對于各學科和各專業的課程協同發展都具有很強的借鑒意義與價值。

（二）推進高校與高中的活動協同

新高考改革下，高中對高校的信息需求愈發迫切，而高校也為“推銷”自己、吸引優質生源而敞開了懷抱。近年來，越來越多的高校優質生源基地在高中建立、越來越多的中學校慶得到高校助陣，而中學校長們也頻頻出現在高校的發展論壇上……讓高中生走進大學課堂聽課、開設以高中生為對象的課程和講座、為高中生提供入學參觀、實驗、實習和個別指導的機會等等。這些高中與高校協同開展的有助于改善高中教育和大學教育的活動，對拉近高校與高中間的距離、增高校與高中間的密切聯系有很大的助推作用。

（三）實現高校與高中的精神協同

從高中到大學的過渡充滿變化和未知。在該階段，如何構建新的人際關系、自主管理時間和財務、適應高校的學習方式等，都是新生們面臨的壓力與挑戰，也是大學精神對人的培養的具體體現。思想政治、生涯規劃、心理健康、黨團知識、生命安全、資助育人等內容的教育，應在高校的主動參與下提前進入高中教育階段。這些教育，可以讓高中生提前了解大學專業與社會職業發展趨勢，為其學業與職業發展打好基礎;可以幫助高中生培養健全人格和健康心理品質;可以讓學生享受資助政策，不因貧失學;也可以幫助他們防范電信詐騙、網貸陷阱、避免2016年“徐玉玉事件”的悲劇重演……為高中到高校的順利過渡，為走穩從高校到社會的每一步打下基礎、保駕護航。

五、結語

新高考改革正穩步前行，為在高校與高中的順利銜接過程中謀求共同而長足的發展，高校與高中雙方都應敞開胸懷，深化溝通與合作。在以學生為本的發展理念中，如何將兩個教育階段的銜接做深、做細、做實、做強，依然是需要進一步探討的問題。