守護初心　修煉內功

梁堅

【摘 要】本文從青年教師成長需堅守初心立準方向、借助外力助成長、修煉內功發展自我三個方面，論述青年教師成長之道，以提升教師專業素質和業務能力，為學校可持續發展提供不竭動力。

【關鍵詞】青年教師 成長培養 青藍結對 發展自我

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0019-02

學校的使命是培養學生，但這需要借助教師的力量去實現。朱永新先生說：“只有教師的成長才能帶動學生的成長，只有教師的幸福才能有學生的快樂，教師與學生共同成長，教師與學生一起享受教育的幸福。”這里，尤其強調教師成長的必須性和重要性。因此，學校要發展，就要注重教師的發展。教師隊伍建設是學校最根本的建設。

筆者所在的學校建校只有 39 年歷史，學校年輕，教師隊伍也呈年輕化。目前 39 歲以下教師為 75 人，占學校專任教師 36%。這些教師，又是擔任班主任工作的中堅力量，全校 54 位班主任就有 34 位年齡在 30 歲以下。大批青年教師的加入，為學校的可持續發展帶來新的活力。為此，學校非常重視青年教師成長，積極探究青年教師培養途徑，并以此為教師隊伍建設的重中之重。筆者因為工作關系，常與學校青年教師交流分享職業生涯規劃成長經驗。在此結合學校一些做法，談談對青年教師成長培養的幾點認識與思考。

一、定初心，立方向

筆者非常欣賞這樣一句話：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”用心教書，是教師對教育工作應有的基本態度，更是我們應該堅守的初心。那么，何為教育者的初心呢？

一是愛心。這是首要的。愛是教育的底色，是施教的基礎。教育要的愛不是巍巍難及的“大愛”，而是舉手投足、言談舉止中的“小愛”，是你用真心為學生著想的善意，是你愿意為學生做出的舉手之勞。它是打開學生心扉、重塑學生靈魂的鑰匙。沒有愛的能力、不愿意付出愛的人勿入教師一職。

二是敬畏心。“育人造土，為國之本”。《北京十一學校行動綱領》中有這樣一段話：“學生在你心目中的地位有多高，那么你在學校中的價值就有多大。任何一位教師都可能有自己的個性甚至缺憾，但都不可以輕慢學生、忽視學生;我們可以原諒許多，但永遠不能原諒的是對教育和教學不負責任的態度。”這里強調的是教師對學生的尊重，對生命的敬畏，即對教師職業的敬畏。

三是最優心。教育的平凡是因為它是瑣碎的日常，教育的不平凡是因為它為學生打開一個世界。優秀的教師總習慣把最好的東西傳遞給學生：科學的人生觀、良好的學習習慣、多元的思維方式、開闊的視野……為學生拓開一片廣闊的天地。同時，一傳十，十傳百，形成人們所說的金字塔人才紅利，帶來教育的可持續發展。網絡上盛傳深圳中學 2019 年所招的教師絕大多數來自清華、北大。這是一種趨勢，讓最優秀的人來從事教育，形成教育的良性循環，是一種低成本高效益的教育投資。或許你會說我很平凡，沒有什么優秀的東西。為師者，一開始絕大多數都是平凡的，只是入職后一天天一年年習得優秀，并傳之于學生。

以上三心，可以稱之為教育情懷。師者的愛心，給學生“山有小口，仿佛若有光”的感受，師者的最優心給學生“豁然開朗”的深廣的勝于桃花源的大世界。而這兩者都基于教師對教育的敬畏。

近年來，通過雙選招聘，學校每年會引進近十位青年教師。為使新教師更快地適應角色轉換，熟悉工作崗位，我們會制定一系列有針對性的培訓方案。如開學前，科研處組織新入職教師進行崗前培訓，主題是定初心，立方向。除了強調以上三心之外，還指導新教師制定三年成長計劃，從學科教學、班主任工作、科研能力三個角度為自己制定目標，并且建立成長檔案，及時記錄工作得失。同時，還會向青年教師推薦教育類閱讀書籍，如蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、雷夫·艾斯奎斯《第五十六號教室的奇跡》、李鎮西《給新教師的建議》《愛心與教育》等，要求新教師加強學習，習得優秀，傳遞優秀。

二、青藍結對，助力成長

學校自 2003 年就開展“青藍工程”師徒結對活動，以《青藍工程實施方案》為指導，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，以“歷練師品、提升師能、鑄造師德”為目標，引導青年教師關注自身專業發展，以此促進學校教師隊伍建設。

模仿，是初學者行之有效的學習方法。筆者認為，青年教師初入門要想站住講臺，應該先從拜師學習開始，學習前輩的師德素養、教育理念、教學設計、課堂講授、教學方法等，并將之轉化為適合自己特點和學情特點的教育教學方式。學校“青藍工程”為青年教師選聘在教育教學方面有突出表現的縣市級教學骨干、學科帶頭人、優秀班主任等作為導師，以“一對一”的方式結對子，要求學者虛心學，導者盡心教，并為之創設“導學相長”的學習環境，制定可操作的監督評價體系，以免師徒結對流于形式。

我們會請學科導師開展專題講座，指導青年教師學教學設計之法。如語文學科導師介紹切實有效的教學經驗：立足教材，以課后練習為抓手，提煉設置符合學生認知發展的問題，使學生有話可說，有情可抒。可以說，教學設計是學科教學的開始，是基礎也是靈魂，是教師的重要基本功，其重要性不言而喻。而教學設計又是多樣的豐富的，是我們學之不盡的，常學常新的。

筆者的從教生涯，也是不斷拜師學習的過程。2015 年筆者第一次接任高三一個基礎較弱的文科班，怎樣去教這樣層次的學生毫無經驗。筆者向班主任導師說明困惑，導師回復“多說好話，多說鼓勵支持的話”。筆者接受導師的建議，并努力去踐行，在班上和學生實施“會欣賞，愛贊美;喜微笑，樂幫助;先自省，善理解;不指責，勿抱怨”24 字“陽光思維”原則。在這樣氛圍的帶動下，學生樂觀上進，學習狀態飽滿，最終班級高考成績突出。導師說的“多說好話”就是賞識教育，讓筆者通過肯定、鼓勵學生，使學生獲得自尊自信，并將之化為進取的動力。這是一種充滿人性的教育法。

常言教無定法。教育方法很多，教學方法也很多。常見的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、討論法等，可以分為語言性教學方法、直觀性教學方法、實踐性教學方法、研究性教學方法。這些方法，青年教師都要一一過招，以求靈活有效應用。因為教學方法的選擇與應用直接影響教學質量，影響教師的威信和師生關系。瑞士兒童心理學家皮亞杰指出，良好的方法可以增進學生學習的效能，乃至加速他們的心理成長。

青年教師的成長，勢必要經歷困惑迷茫、探索反思等過程，在此期間如果能得到骨干名師的有效指導，那么當能助其減少專業成長中不必要的變數。骨干教師也可從青年教師身上學習到來自時代前沿的知識信息，更新自我。這樣的相攜互學，師徒共長，更有利于提升學校教育教學質量。

三、創建平臺，發展自我

華東師范大學終身教授葉瀾先生說：“教師應該是一個追求持續發展的人，應該是不斷追求自己生命的發展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發展和完善自己。這樣的教師才有可能比較有魅力。”教師“助人”的同時“自助”，在“培養學生”的同時也要“發展自己”，利用各種平臺，甚至自創平臺修煉內功，促進發展。

（一）勤學苦練長“底子”。卓越需要天分，優秀只需勤奮。青年教師的成長，當以勤學為路徑。為促進教師的發展，學校開展“五個一”教育教學提升師能活動，即“一份教學設計、一次教學反思、一堂教學課堂競賽、一次教學課件設計、一場主題班會”。青年教師能夠以活動為載體，在積極參與中督促自我苦練基本功。有不少青年教師成長迅速，脫穎而出，在縣市區級學科優質課、教學基本功比賽中表現優異。

（二）實踐鍛煉挑“擔子”。為加快青年教師的成長，學校有意識地讓青年教師挑重擔，把一些重要的教學工作安排給能力突出的青年教師。或連續擔任畢業班教學工作，或代表學校到兄弟學校上示范課，或研發校本課程等，讓青年教師在實踐中增長見識，練就技能，更好地激發自身潛力。

人才的成長和培養是循序漸進的過程，青年教師成長之路還很長。學校除了給平臺、給方法，更需要給鼓勵、給信任、給時間去等待教育之花的綻放。

“刀不磨要生銹，人不學要落后”。教師成長未來之路依然充滿艱辛，我們希望每一位教育工作者能夠明白教書育人使命的神圣，樹立終身學習發展觀，做一個真正的教育者。

【參考文獻】

[1]雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡3——說給老師的真心話[M].北京：光明日報出版社，2018

[2]葉 瀾.教師首先要自己像人一樣地活著，才能對別人產生影響[J].校長傳媒，2019（10）

（責編 盧建龍）