有效攻克高中政治計算類題型的“三不”原則

【摘 要】本文以 2019 年江蘇高考政治試卷的第 35 題為例，論述有效攻克高中政治計算類問答題的“三不”原則：不怕，在心態上從容面對;不亂，在方法上科學應對;不散，在目標上精準聚焦。

【關鍵詞】高中 政治試卷 計算題 不怕 不亂 不散

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0149-02

江蘇省高考現行的“2008 方案”實施至今已達 12 年，高考政治試卷在第 35 題設置為計算類、經濟板塊的題型已是慣例，也形成了具有學科標志性的一大特色。比如，2015 年是在“勞動密集型商品與資本技術密集型商品出口”的材料背景下，要求計算出口價格變動所引起的國外需求量變化的百分比;2016 年是在“部分企業產能過剩”的材料背景下，要求判斷資本回報率與銀行貸款利率的曲線;2017 年是在“減稅和中國智造”的材料背景下，要求計算免稅收益的變動情況;2018 年是在“應對貿易保護主義和企業創新”的材料背景下，要求計算進出口貿易對國內生產總值的相應變動量;2019 年，更是在預設了一個高中教材未曾見過的“全要素生產率”概念的材料背景下，提出計算全要素生產率并比較甲乙兩個經濟體的發展方式等要求。

相對于選考政治學科的偏文科類的學生來說，面對這種涉及數字、表格、坐標等具有理科元素的題目，無疑容易產生較大的心理壓力，甚至造成恐慌性的連鎖反應。筆者在一次次的實踐摸索中，從基層實踐的視角分析特色、概括共性、探究方法，提出有效攻克此種計算類問答題的“三不”原則：不怕、不亂、不散。

一、不怕：在心態上從容面對

江蘇省高考政治試卷主觀題第35題這種以計算、圖表為主要特征的題目，也被一些業內人士稱為“政治高考的奧賽題”， 此題型切合能力立意的要求，有利于培養學生的探究精神。對于全省數十萬考生來說，該題確實是很難啃動的“硬骨頭”，歷年的得分率明顯走低。2019 年江蘇高考政治試卷主觀題第35題的原題如下：

35.材料一? 全要素生產率是指資本和勞動要素投入之外的制度、技術等因素對經濟增長作出的貢獻，體現了經濟增長的質量和效益。假設甲、乙兩個經濟體發展狀況均滿足等式：經濟總產出增長率=全要素生產率+0.6x 資本投入增長率+0.4x 勞動投入增長率，其相關經濟數據如下表：

材料二? 步入新時代，我國經濟發展已由高速增長階段轉向高質量發展階段。面對日益復雜嚴峻的國內外形勢，我國傳統經濟增長方式已不可持續，迫切需要培育經濟增長新動能。

結合材料，回答下列問題：

（1）請分別計算 2018 年甲、乙兩個經濟體的全要素生產率（只需寫出計算結果），并據此比較兩個經濟體的發展方式。若其他條件不變，在下圖中選出能夠反映全要素生產率提高后總產出變化的示意圖（寫出字母代號）。（6 分）

（2）應如何培育經濟增長新動能以推動我國經濟高質量發展？（6 分）

人們常說：“我難他難，我不畏難。”作為“久經沙場”的考生，不能在心理上先被嚇倒，而要在戰略上增強自信，敢想、敢試、敢做、敢答。首先，第 35 題在性質上必然性地屬于政治題，絕不可能等同于那些理科思維的數學題，只要具備普通高中政治學科的相當水平、運用相關的學科知識，就一定能夠加以解決。其次，第 35 題的題型在樣式上只是作為一種考核手段，運用數字的、圖表的樣式呈現試題信息，以此來豐富問題的形式與內容，它往往可能“雷聲大、雨點小”，貌似難，實則易。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”只要我們平時具備一定的訓練積累和方法強化，在過往解題規范的基礎上大膽思考、冷靜面對，絕大多數學生都能夠理出頭緒、迎來曙光。

審視 2019 年江蘇高考政治試卷的第 35 題考查“全要素生產率”的試題，從本質上來看確有“紙老虎”的嫌疑，只要把題目認真仔細地讀下去，順著思路走下去，理出相應的答點并不困難。例如，第一個設問包括了 3 個子問題：一要計算甲、乙兩個經濟體的全要素生產率，二要比較兩者的發展方式，三要選擇適合的示意圖。對于具有一定的讀題能力和訓練基礎的高三學生來說，從中較快地搜索出“發展方式”一詞并非難事，同時結合第二個設問當中“經濟高質量發展”的信息，從而基本可以鎖定本題的關鍵概念“全要素生產率”與近年來我國提出“經濟發展方式從粗放型向集約型轉變，致力于促進經濟高質量發展”的形勢與目標存在極大的關聯度，在這樣的解讀前提下可使思路漸漸明朗，切口逐步清晰。筆者認為，相對于前幾年的同類題目來說，本題在設問難度上其實已有了一定的下降。

二、不亂：在方法上科學應對

經過高中學段 2～3 年系統訓練的學生，或多或少都已經練就了一些學科本領，養成了一些思維習慣，掌握了一些解題套路，因此在考試過程中，只要靜下心來、方寸不亂，就一定能夠梳理思路、尋找方法，從容加以應對和應用。在平時的教學過程中，老師也會有計劃地傳授給學生一些實用性的解題技巧。如讀題技巧，即通過細讀問題來分清知識板塊（包括書本板塊、原理板塊、結構板塊等）、辨別設問類型（包括原因類、措施類、評析類等），通過精讀材料來找準關鍵詞句、篩選有效觀點;如表述技巧，即準確運用學科語言表述，緊扣相應觀點原理表述，分點分層有序表述，等等。經過這些方法與要求的訓練強化，大部分學生已經具有了一定的答題意識和基本規范。因此，不管面對什么題型、什么題目，尤其是那些陌生題甚至較難題，保持定力、凝神靜氣是前提。首先要在戰術上予以重視、沉著應戰，在鎮定清醒的情緒支撐下，最大限度地去尋找啟發點，發現切入口，進而順藤摸瓜、抽絲剝繭，直至豁然開朗、迎刃而解。在此基礎上，做到具體方法有的放矢，板塊范圍有效分類，原理觀點精準針對。從筆者的具體解題體驗來看，該題只要對“經濟總產出增長率=全要素生產率+0.6x 資本投入增長率+0.4x 勞動投入增長率”這個等式進行一定的常規數學變換，有關“全要素生產率”的數值便能浮出水面。同時，“比較兩個經濟體的發展方式”的問題也會“順手牽羊”地得到破解。

三、不散：在目標上精準聚焦

俗話說：“打蛇要打七寸，牽牛要牽鼻子。”要想快速解決這類題目，最重要的是要聚焦核心、擊中要害，通過讀題、審題來剖解設問、梳理材料、緊扣中心，而不是游離于主題之外。例如，本題材料的中心詞就是“全要素生產率”這個核心概念，第一個設問就是“計算出甲、乙兩個經濟體的全要素生產率”。雖然這個概念對于高中學生來說可能是首次涉及，但是根據材料中對它的解讀，理解其含義進而計算出相應數據并不太困難。

例：甲的全要素生產率=（3450-3000）÷3000-0.6×（1050-1000）÷1000-0.4×（525-500）÷500=0.1。

乙的全要素生產率=（8480-8000）÷8000-0.6×（5880-5600）÷5600-0.4×（840-800）÷800=0.01。

在此基礎上，根據概念的內涵可以看出，如果全要素生產率越高，則在制度、技術等方面對經濟增長作出的貢獻就越大，也體現了經濟增長的質量和效益會較好。因此，從比較兩個經濟體的發展方式來看，甲偏向于集約型經濟發展方式，乙偏向于粗放型經濟發展方式，雖然兩者的經濟增長均依靠勞動、資本等因素，但甲主要依靠制度改革和創新驅動等方面的發展，發展的質量水平相對較高，而乙主要依靠資本和勞動投入等方面的驅動發展，發展方式較為傳統。

基于以上理解，對于后續的兩個問題便不難解決了，如“選出能夠反映全要素生產率提高后總產出變化的示意圖”，應選 A;如回答“應如何培育經濟增長新動能以推動我國經濟高質量發展”的問題，可從“提高全要素生產率是推動我國經濟高質量發展的必然選擇”的角度來思考，諸如“深化經濟體制改革、增強企業自主創新能力、促進產業結構優化升級、推進供給側結構性改革、激發居民消費潛力”等相關措施均能切合題意。

綜上可知，本題作為一道“一拖四”的材料分析題，其圍繞的核心就是“全要素生產率”這個概念，它成為讀題、審題、解題等環節一以貫之的“紅線”，只有緊緊抓住這一線索，才能夠層層深入、逐級而上乃至舉一反三。

在普通高中思想政治課程架構的發展過程中，依托《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》等四大教材，無論是前些年提出的“知識、能力、情感態度價值觀”，還是目前正在倡導的“學科核心素養”等概念，都不約而同地主張通過開展議題式教學、探究式學習和問題式思想，在教與學的過程中培養學生的“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”。而作為以上這種計算類政治試題，恰恰能夠在改正學生的思考習慣、鍛煉學生的思維能力、提升學生的綜合水平等方面發揮出獨特的作用。作為高中政治教師，對于這種題目，我們不能回避或者漠視，應當積極正視、研究，并指導學生逐步適應、剖析和掌握。

由于從 2018 級開始的“3+1+2”新高考方案已經在江蘇等八省正式落地，政治被列為選考學科之一，實行等級賦分制。相對于過去單純的等級制，已從“只計等級”轉變為“折算分值”，這就意味著選考學科的權重占比地位有了進一步加強，其考核的能級要求勢必會有相應的提高。因此，這種含有一定的數理色彩、具有一定的探究性和區分度的計算類試題，或許更有考查篩選的價值和充分展現的機會。而且，在語文、數學、外語三門統考學科改用全國卷的背景上，包含政治在內的選考學科的相應試卷仍然是由江蘇省組織命題。因此，筆者認為，基于近年來自主命題的穩定性和經典試題的傳承性，像第 35 題這一類應試樣式比較靈活、能級要求比較適當、地方特點比較鮮明的題型，理應會受到出卷專家的重視。基于以上認識，對于處在新高考方案起始階段的近幾屆相關教師和同學來說，十分有必要進一步來了解、審視并研究這種計算類政治試題。

【作者簡介】殷敦新，江蘇省鎮江市實驗高級中學教師，中學高級教師，鎮江市中青年骨干教師，研究方向：高中政治教學。

（責編 江月陽）