例談高中英語寫作教學中的“過程體裁法”

楊偉珍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-185-01

高中英語寫作是學生學習的一個難點，也是教師教學的重點之一。高中英語寫作教學的內容包括了語言知識、語境知識、寫作技巧等許多方面的綜合訓練，目的在于讓學生有話可說，并能很好地用文字表達出來，最終消除畏懼心理，培養濃厚的寫作興趣。筆者通過實踐，總結出了一種高中英語寫作教學的模式，即圍繞過程和體裁進行教學，簡稱“過程體裁法”，下面筆者以Destinations 的寫作訓練為例，就這一模式的運用做一分享。

一、案例分析

1、寫前信息輸入

教師提供話題（一般與同步的課文有關）。首先由教師引導學生分析教材中與該話題相關的一篇文章，著重分析此類話題文章的體裁特點和語言特點。然后再為學生提供另一篇同類文章（有時可在教材中找到，有時需教師另行提供），由學生的合作小組用討論的方式對該文進行體裁和語言特點分析。

“Destinations”這篇文章主要介紹了里約熱內盧（巴西）和（奧地利）這兩處旅游勝地。通過向學生提問“介紹里約熱內盧和基茨比厄爾時，作者分別介紹了有關兩地的哪些信息？”經過教師的領引，學生歸納本文的結構圖。同時，引導學生發現和學習文章中豐富優美的詞句。比如：在描述attractions時文章用到了tourist resort/place of interest， be well-known/famous for， be home to， a must-see for tourists， a feast for the eyes等等。

那么，通過對這篇文章初步的分析，使學生了解介紹旅游勝地的說明文往往涉及諸如地理位置、天氣特點、風土人情、自然和人文景觀等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓動性的語言吸引讀者，使人神往。

接著，讓學生以合作小組為單位，對本單元另一篇閱讀課文“South of the Border”進行模仿分析，這是一篇介紹越南境內旅游風景區的文章。通過合作小組的模仿分析活動，學生進一步的加強對此類體裁和題材的認識和了解，并體會這類文章的寫作風格和寫作特點。

2、寫作信息輸出

布置模仿寫作任務，即寫一篇同體裁的給定話題的小短文，鼓勵學生運用這兩篇文章或該單元中用到的語言完成一個小作文。先讓學生觀賞一段杭州西湖美景的解說錄像，然后布置的模仿寫作任務是用 80 字左右介紹西湖和其美景，題目為 West Lake。學生大約用了 20分鐘完成這次的寫作任務。

隨后，教師給定作文題目：Zhuque Forrest Park（朱雀森林公園），由學生的合作小組進行構思討論，交流觀點，挖掘主體內容，對文章進行醞釀和構思，簡要列出提綱。

接下來是學生進行獨立創作的過程（這個過程往往留在課下完成），教師鼓勵學生把所想變成所寫，初稿要有合理的結構和豐富的內容。初稿完成后，以小組為單位對每個組員的初稿進行評價，評價主要針對于兩個方面：（1）文章內容是否合理；（2）結構是否合理。同時對自己認為不合理的地方給出中肯的建議。初次評價結束后，再讓小組成員從語法、拼寫等方面進行深入評價，指出不對的地方并提出糾正，鍛煉學生識別錯誤的能力。

此后，學生要根據反饋對自己的作文進行修改，這是學生自我提高的一個必要和重要的階段。學生在修改自己的作品中寫作能力得到了鍛煉。一方面，同級反饋中同學的建議可以幫助他們換個角度閱讀自己的作品，從而找到問題所在，再根據問題進行修改；另一方面，通過閱讀他人的作文，學生能感受和學習別人的行文與措詞，進而對自己的作品加以改進和潤色。

由于小組寫作是集體智慧的結晶，質量較高，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見。給好句好段加以標注，并且就此給作文加分，以示鼓勵，每次成績都進行登記。然后教師對小組寫作結果進行反饋。反饋過程中，肯定學生所取得的進步，要注意發掘學生作文中的優點，多使用鼓勵和贊揚性的語言。

學生在拿到教師的反饋建議之后，對自己的作文進行最后一次修改和加工并最后定稿后，上交給教師進行最后的評價，教師予以打分和評定等級。

3、寫后反思階段

學生在完成以上的一系列的寫作過程后，應對自己的寫作過程進行回顧和思考。回顧中可評述寫作的成敗得失，也可緊扣文章談單詞的運用、句式的選擇、結構的排布等，作為一次完整的寫作訓練的終結，學生將自己的一稿、二稿和定稿連同他進行的回顧和思考的總結都放在自己的成長記錄袋中。

二、遇到的問題分析

筆者在通過“過程體裁法”進行高中英語寫作教學的實踐過程中，也遇到一些實際的問題。首先，由于實施此模式的環節較多，導致耗時較長，每次完整地完成一次寫作任務需要大約 3 個課時，共計約 120 分鐘。目前高中英語教學課時緊，任務量大，長期堅持實施此模式存在課時方面的困難。

其次，近些年來英語高考作文常被定義為書面表達，命題形式常常是給一段漢語，或幾幅圖畫，要求學生的作文包括全部要點等等。同時，對于字數的要求也往往只是 100 字左右。在這種牽制下，學生無法充分發揮其寫作能力，這使得過程體裁法很難在應試的壓力下獲得學生的更多認同。

其三，目前高中階段的班額較大，教師在寫作過程的監控和指導很難顧及到所有個體，這會使某些環節流于形式，從而難以實現最佳效果。

最后，由于體裁的種類比較繁雜，教師一方面要識別和分析英語語篇體裁，一方面又要選擇適合學生水平的閱讀材料，對教師本人的專業素質提出了很大的挑戰。教師必須努力提高自身的業務水平，才能在教學中言中有物，幫助學生學有所得。這就要求教師本人要具有較高水準和對課堂進行充分準備，才能對學生進行科學和恰當的指導，幫助學生發展，開發學生潛能。